好好走路，你就會看見

唐玲娟

如何運用新教材，引領學生更好地學習母語，養成終身閱讀的好習慣？如何激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力，從而提升整個民族的文化素養？這條通往理想境界的閱讀之路，究竟該怎么走？

當網絡上關于新教材的發聲與批判激起大討論時，我也在思考這個問題。但不管腦袋里發生著怎樣的唇槍舌劍，站在一間間教室里的我們，卻并沒有那么多激昂澎湃的言辭。我們仍然安安靜靜地修養自身，完善日常。因為，真實的教育生活是需要以良善、以智慧、以擔當一日復一日去經營的。

“左腳抬起，右腳放下”———回想我們日常那些溫和而篤定的步子，或許不失為一種答案。

一、沿著課程的跑道，我們奔向更廣闊的原野。

課程是個跑道，這里有我們出發的起點，也有我們要去的更廣闊的原野。在每一間教室，在圍坐一起研討的辦公室，我們強調“我們”。因為在一起開發的兒童閱讀系列課程，是我們基于國家課程的有效補充，她標注了一所學校、一群教師的獨立思考。

我們編寫符合學生學齡特點、與教材緊密相連的晨誦教材，將老師們曾經碎片化的研究整合成有一定邏輯體系的校本教材，并協同開發相配套的精美課件，輔助教學。一周至少誦讀一首兒童詩、一首古詩，讓每一個孩子在充分領悟后，熟讀成誦。每學期20周，每周2篇，12個學期，6年的小學生活，孩子們在400多首經典的詩行里涵詠、積淀。我們相信，被詩詞浸潤童年的孩子，他的言語系統里會有經典的素養。

我們構建中英文閱讀課程。針對不同年級的教材和不同年級兒童生活需求，我們構建主題式閱讀課程。比如，面對一年級的新生，我們設計“好玩的學校生活”閱讀課程，領著孩子們閱讀不同學科趣味的繪本，以生動、新奇、有趣的方式，為孩子們打開學習的大門。再比如，我們在五年級設計“不一樣的男孩女孩”課程，讓逐漸走入青春期的他們，感受到男孩女孩各自的可愛，從同齡人的故事里學會建立積極的人生觀。一月一個閱讀主題，每一個主題下，對應著數本經典童書；每一本經典童書的領讀，又都有生動的教學設計予以支持。對于有一定英文基礎的中高年級學生，我們不局限于中文，通過引入國外原裝故事書，打開學生的閱讀視域，讓它們看到不同文化背景下的多元生活。

我們還推廣“童年遇見美好”課程。每周一書，每周一畫，每周一曲，都源于經典文學與藝術的選擇。我們會把適合孩子閱讀的文本，用淺近的、藝術的方式，醒目地更新在學校大廳。每周一次的分年級好書推介與名畫賞析會在周一的午讀時分享，每周的經典歌曲會在孩子們上學和放學路上，和著他們輕快的腳步，縈繞在校園上空。我們期待經由一些經典的無痕滲透，童年的時光如春天一般美好。

沿著課程的跑道，我們帶孩子們去更廣闊的原野。有了跑道，那些剛剛上路的師生，便有了可以依循的腳??；那些成熟而富有創造力的實踐者，也有了可以再次開發與充實的藍本。同行者相伴相攜，凝聚更多的智慧，讀與悟，這一條漫漫長途，才走得從容又開闊。

二、每一條小徑，都散發芬芳。

清晨，每一間教室明亮起來。迎著朝陽，我們翻開書頁———不論是音韻瑯瑯的古詩詞，還是活潑歡跳的兒童詩，或是清新簡潔的小故事，師生們都能感受到經典的魅力。教材只是一個例子，我們經由它，去尋找更豐富的所在。于是，在讀小詩《怎么都快樂》時，我們會再讀讀錢萬成的《朋友》，感受獨處與相處各自的趣味；在讀《望廬山瀑布》時，我們會再讀讀《秋浦歌》的“白發三千丈”，領略詩句里夸張的磅礴大氣；在學習《田家四季歌》后，我們會帶來一組最美童詩《四季短笛》，讓孩子們盡情玩味季節里的新鮮滋味。有時，我們也會繞開教材，在每一個節氣來臨的時候，給孩子們講那些農歷天空下的故事與詩詞，聽干凈的童音發出時節的清脆回響，將一年的時光輪回做得扎扎實實；我們也會在進行蘇東坡、豐子愷的主題閱讀時，誦讀他們的詩詞美文，讀讀他們當年的“朋友圈”，欣賞他們文學之外的閑情雅致……不同的年級，不同的晨誦，各有各的意思，各有各的堅持。

午間，是故事紛沓而至的美好時光。一個又一個動人的故事，或從書本的題材中來，或從同一位作者的作品中來。每一場傾聽與交流，皆有來處。在這些閑淡的時間里，我們有時坐在小王子的對面，有時成為李歐·李奧尼的藝術表達崇拜者，有時像王爾德的花園里天真的孩子，還常常跑到安徒生家的后院當起了聽眾。我們就像故事《蜜蜂樹》里的紅裙子女孩瑪莉愛倫一樣，捧起一本本有趣的童書一頁頁地閱讀，猶如跟在一只飛翔的蜜蜂身后快樂地追趕，結果追到了蜜蜂樹，嘗到了天下最甜的蜂蜜。

揣著點點晚霞，與孩子們一起回家的，還有老師精心為孩子們選擇的閱讀材料。在學習完每天的新課文，老師會給學生輔以相近的文本進行閱讀，或針對主題內容，或針對寫作方法，各有各的側重與妙處。年級組分工、合作又分享，日復一日，將薄薄的教材讀厚實，也讀出更深的味道。就像童話故事《黃書包》里的小女孩拉克爾，小小的書包里，裝著一個豐富而多姿的世界。在未來的某一天，會生長出怎樣的精彩，誰知道呢？

晨誦，午讀，暮悟，都是小小的時光。我們花一點兒心思，走得輕輕悄悄，好像領著孩子去不同的小徑上走走，總是能聞見一些芬芳。

三、創新評價，路上的加油站。

無論走多遠，我們都不要忘記我們為什么出發。不管是教材改編，還是課外閱讀推廣，我們最終的目的是提升孩子的閱讀興趣和閱讀能力。評價，不是讓孩子在閱讀路上生出挫敗感，而應該成為他們閱讀路上不可或缺的加油站。

多一把評價的尺子，就多一個優秀的孩子。在創新閱讀評價上，我們始終把孩子的閱讀興趣放在首位，把孩子閱讀后的思辨、分析、提煉與創新的能力，作為其閱讀深度的評價方向。

比如，我們開展的經典詩詞誦讀考級。我們讓不同能力的孩子根據自己的情況選擇過關的層級?；A篇、中級篇、高級篇的篇目，誦讀的難度循序漸進。孩子認為自己的能力可以達到哪一層級就申請哪一層級的考級。一次沒有過關成功，鼓勵孩子繼續加油，只要孩子有興趣，永遠給他提供考級的機會。給了寬松的評價環境，孩子們反而愿意主動尋求更高一級的過關，不斷挑戰自己的能力。每一個孩子都有自己的花期，冬天開放的，未必不及春天的那一朵，重要的是開放啊。

朱光潛先生在《談讀書》中說到———“讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。與其讀十部無關重要的書，不如以讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書；與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍?！惫膭顚W生將經典讀深刻，讀透徹，讀出自己的見解，是我們評價的重要方向。比如，高年級品讀《紅樓夢》，不是讓學生記住那些人物的標簽式評價，而是讓學生看到人性的豐富和多元，在理解和辨析中形成自己的觀點；在品讀蘇東坡的一生時，對于他不同時期的心境與狀態，他跌宕起伏的人生與豐富的生活趣味，則鼓勵學生從自己感興趣的角度去深掘一些史料，形成自己對其某一方面的認知，并與同伴分享。不論是課堂上的提問、同伴之間的交流，還是我們每學期必須直面的閱讀能力測評，我們都盡可能為學生提供開放、多元的思考表達空間，而不是依靠大量的題目去求得一個個靠記憶得來的標準答案。因為，閱讀永遠不是一個封閉的、求證的過程，它必須是開放的、生長的。這里生長的思想和力度，在很大程度上，決定于我們以什么樣的測評方式和內容來檢測我們學生的閱讀，來引領我們教師的教學。我們要給孩子加油啊，閱讀若不能給予人心靈的力量，我們讀那么多書又有何用呢？

用考試與測評去為難學生，實在不應該是一位真正擁有人文情懷的師者所為。打開閱讀的大門，朝向的不應當是靠記憶得來的分數，而是讓孩子們經由閱讀學會更好地生活，擁有更為開闊的視野和格局。

我們的道理很簡單，我們的行動也很樸素?！白竽_抬起，右腳放下”———一步一步朝前，就會看見更廣袤的世界，就會去到我們想去的地方。

時間是個神奇的魔袋。它會給我們答案。