寫好一筆字，成就一個人

彭碧蓮

劉漢俊先生在《漢字的力量》里謳歌，漢字是中華民族的根和魂。發乎其上得乎其中！唯有站在“民族文化傳承”的精神高度，才能在實際教學中將識字寫字教學作為全面提升學生綜合素養的突破口，將“寫好一筆字、成就一個人”的要求落到實處。識字寫字不論是在學生語文素養的形成過程中，還是在學生行為習慣、品行修養過程中，都具有極強的基礎性作用。一如郭沫若所說：培養小學生寫字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。養成這樣的習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。

小學語文教師（特別是低學段教師）該如何將識字寫字教學落到實處呢？

一、認準一個目標：培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力

識字教學不能單純以學生的識字量來衡量。學生能否獨立識字、有沒有識字寫字的興趣才是關鍵。因此，從小學就要培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受漢字在中華民族文化中的價值與意義。這些內容不應該簡單地作為口號向學生灌輸，而應潛移默化滲透在識字寫字教學過程中。

只有意識到學習漢字的價值和意義，才能激發學生主動學習漢字的興趣；只有對學習漢字產生了濃厚的興趣，才能促使學生主動探求識字的方法，養成主動識字的習慣；只有養成主動識字的習慣，才能積累知識、體驗成功、總結規律，最終形成獨立識字的能力。

二、找準一條路徑：“認寫分流”“多認少寫”

小學階段的識字寫字教學要堅持“認寫分流”“多認少寫”。首先，這是語文學習的實際需要。學生開始學習，最強烈的愿望是盡快能夠閱讀，這種愿望如果及時得到滿足，并將這種行為演變成一種習慣，對孩子未來的持續學習、甚至對孩子的終身發展都將產生不可估量的正面影響。反之，如果識字速度很慢，識字量很少，無法盡快形成閱讀力，無法滿足學生閱讀的要求，時間拖得越長，學生的閱讀興趣越低，問題越嚴重。因此，只能先解決認字問題，盡可能快一些認識一定數量的字，形成初步的閱讀能力。

根據這樣的現實需要，開始階段以認為主，在講、用、寫方面速度稍微放慢一點。隨著閱讀能力的發展，講、用、寫都會及時跟上來。學生讀得多了，自然有表達的要求，去寫去用。如果每學一個字都要達到認、寫、用、講，其結果必然是相互牽制、一慢皆慢。

其次，“認寫分流”“多認少寫”是汲取和繼承了傳統語文教育的成功經驗，符合漢語言文字自身規律的做法。傳統語文教育在識字與寫字方面的教學經驗是分進合擊，即不追求認、講、用、寫的一步到位，而是四者先各走各的路，到了一定程度才合而為一。傳統的識字教學是先讓學生讀“三百千”，即《三字經》《百家姓》《千字文》等。學生一開始認讀的是“人之初，性本善”，是“趙錢孫李周吳鄭王”，是“天地玄黃，宇宙洪荒”，但開始寫的卻是“上大人、孔乙己、化三千、七十士、爾小生、八九子、佳作仁、可知禮”。千百年來，我們的認和寫不是同步的，講和用也不是同步的，認、講、用、寫更不是同步的。為什么有那么長一段時間要各走各的路？因為各有各的特點，各有各的規律。一切從客觀事物的實際出發，當分則分，當和則和。這是古人經過長期的摸索，逐漸積累出的行之有效的做法，非常值得我們學習和借鑒。

三、把握一種規律：尊重識字的科學性

任何一門學科都具有其固有的特質和規律，教學時，我們如果能遵循客觀規律、把握具體特質，教學效果必然事半功倍。

漢字當中85%是形聲字，我們可以采用“認一個，帶一串”的方法來教學。兩天后習得的知識只留下33.3%，三天后27.8%，六天后25.4%，所以第二天對所學生字的復現最重要。識字課比較單調枯燥，教師必須努力擴展識字教學的多樣性，圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、兒歌法、比較法、聯想法、溯源法等，十八般武藝輪番使用，讓學生在語境中識字、在生活中識字、隨文識字等，激發學生識字的興趣。

我們還要抓住關鍵時段來培養學生良好的書寫習慣。如每個學期的開學初，學生是很愿意好好學習的，盡量保持這種新鮮感；而學期中，學生的情緒會有點懈怠，得想辦法給他們打打氣；每次作業的前十五分鐘，學生的注意力會高度集中，寫字也很認真；每一本新本子剛剛開始使用的時候，學生也是很愿意認真寫字的；三年級的時候，學生面臨從寫鉛筆字轉入寫鋼筆字，這是一個寫字教學的新起點，鋼筆字不能擦，但是可以寫出筆鋒來，沒寫好鉛筆字的孩子，又多了一次寫好字的機會。

四、擁有一種境界：尊重每一個漢字

每一個漢字都是一個獨立的個體，都有自己不同的字理，尊重每一個漢字，就是要根據漢字的字理和特點，賦予它們生命，視它們為唯一。很多低年級老師喜歡把生字叫成“生字寶寶”，如果我們對待每一個生字都像對待小寶寶一樣，我們的識字寫字教學一定能夠百花齊放、萬紫千紅，不會陷入讀、寫、講、用齊步走的模式化教學。

如果教師缺少功底，缺少漢字學知識，寫不好字，如果教師只把漢字作為一種符號傳遞給學生，我們對識字教學的破壞幾乎是毀滅性的。缺少功底，缺少漢字學知識，寫不好字，必然在實際教學中對識字寫字教學產生輕慢的態度，縱然教了，也必然不得要領。

如果我們把寫字的過程簡單地等同于掌握寫字技能的過程，必然會在實際教學中產生偏差，如為了技能的形成而反復訓練，一個字抄寫十遍二十遍，增加學生負擔。有的老師甚至把罰寫生字作為懲罰學生的手段。

如果老師們僅僅停留在這樣的認知水平上，說得輕一點，我們搞不好識字寫字教學，說得重一點，我們愧對祖先。

我們還必須掌握一些與識字寫字教學相關聯的知識。如了解正確的執筆方法、正確的寫字姿勢，知道漢字的造字方法，能準確在四線三格、田字格中進行拼音和漢字的擺位，熟悉語文課程標準對識字寫字教學提出的總目標和階段目標，了解漢字的結構，掌握漢字的筆順規則，認識漢字的偏旁部首、筆畫，了解漢字的起源等。

（作者單位：湘西土家族苗族自治州教科院）