最好的閱讀給最美的童年

趙華 劉心

在信息爆炸的時代，閱讀成為公認的重要能力，坊間甚至有“得閱讀者得高考”的觀點，閱讀被擺上了越來越高的位置。新課程標準明確提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2018/10/07/qkimageshujshujs201809hujs20180922-1-l.jpg"/>

閱讀的推進勢在必行，如何使孩子們的優質閱讀得到落實，引領孩子們挑好書、讀好書、會讀書？我校開展了金橋“優+”閱讀活動的探索與實踐。

一、圖書分級，給孩子最合適的書

古往今來，卷帙浩繁，好書可謂多矣！然而學生閱讀時間有限、閱讀能力不一，精選書單能夠有力保證處在閱讀饑渴期的小學生“吃得好”“吃得飽”！我校根據閱讀書籍本身的難度，如生僻字比率、篇幅長短、詞匯及情節的難易度、主題深淺等，結合學生個體身心發展規律和興趣特征，如兒童本身的閱讀儲備、背景知識等，來為孩子們制定書單。不同年齡段的孩子，認知發展水平不同，對不同的主題呈現出不同的興趣，如低年級的孩子受識字量的影響，以閱讀繪本、童話為主；中年級的孩子開始自主閱讀，適合閱讀有想象力、情節更曲折的故事，開始接觸科普書籍、詩歌等；高年級的孩子普遍喜歡幻想和曲折的情節，更多的科幻、歷史等故事走入其閱讀視野。

充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為閱讀主人，參與閱讀管理。書單的確立不僅僅是老師思索的結晶，孩子也應該成為閱讀的主人。更進一步開放“優+”閱讀系統學生管理模式，讓他們在現有的答題、交流讀書筆記的基礎上，推薦書目，并寫上推薦理由。

“優+”閱讀平臺能動態分析孩子們的實際閱讀數據。學生進入小學后，學校對每一個學生進行閱讀能力驗證，開出準確的“診斷報告單”，了解每個孩子的閱讀能力和閱讀方向，從而提供最專業的書單推薦?；诖髷祿治?，為孩子們推薦生成一份校本書單，閱讀資源中擁有同類型的分級分類標簽的書被初級歸類，同時區分出精讀和泛讀。

二、跟蹤評價，悅讀越讀

解決了學生“讀什么”的問題，學生“不想讀”怎么辦？如何監測學生的閱讀進度，又如何檢測學生的閱讀能力提升狀況？

1.牢牢掌握閱讀數據。

行為心理學流派認為，好行為的出現和頻率可以通過反饋完成。及時反饋學生的閱讀進度，能給學生帶來閱讀收獲感，從而促進下一次閱讀?！皟?”閱讀平臺實時生成了每個孩子的個性化閱讀分析報告、每個班級的閱讀情況，從而幫助教師和學校第一時間反饋和激勵。

2.多重激勵激發閱讀興趣。

與閱讀萌寵共成長。在學校的展廳、圖書館等區域，顯示屏里飛舞著每一個孩子專屬的“閱讀萌寵”。小主人閱讀書籍越多，萌寵成長越快。這樣游戲化的展示，激發了學生閱讀換積分爭排名的積極性。每每經過“萌寵樂園”前，全校師生都忍不住駐足，看看最厲害的萌寵，找找有沒有熟悉的名字。

線上線下同表揚。教師通過閱讀平臺掌握學生的閱讀狀況后，在線下進行表揚。班級評選“悅”讀會員，學校評選“書香班級”“書香家庭”，互促互進。

依據學生閱讀情況進行線下師生共讀、全班共讀、書籍漂流、讀書分享會等讀書活動，給孩子們足夠的舞臺，分享與展示自己的閱讀心得、成果。

在學?！皟?”閱讀獎勵超市里，“售賣”著學生的各種愿望，根據實現難度和學生的渴望程度定價，學生可使用“優+”成長手冊上的“閱讀之星”二維碼進行“購買”。

3.思辨促進深度閱讀。

根據不同年齡階段學生的閱讀能力特點，學?！皟?”閱讀平臺為每一本書量身定制信息索取或思維訓練的題目，確保每個孩子能學有所獲。最終將促進全體學生認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力、創造應用能力、自我監控能力的全面發展。有家長說：“這些題目還真不簡單吶，如果你沒有認真閱讀、真正理解和思考，這么細致的題目，是蒙不對的。每每看到孩子答題時專注的表情、勝利的笑容，就覺得在幫助孩子養成愛閱讀的好習慣的路上又進了一步。有時，我們和孩子共讀一本書后，他還會和我們比賽答題，甚至會自己出題來考我們，這種‘輸在自己孩子身上的感覺，真好！”

（作者單位：長沙市高新區金橋小學）