提高口語交際課的“交際含量”

段雪毅

語文教學擔負著培養學生口語交際能力的重要責任。但從教學現狀看，不少口語交際課仍處于聽和說簡單相加的層面，不得要領、交際含量嚴重缺失的現象還普遍存在。那么，在口語交際教學過程中，如何正確把握其本質特點，讓學生實現真正的“交際”呢？

一、融于境，喚醒交際渴求

語文課程標準在對“口語交際”的教學建議中指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！睆闹锌梢钥闯?，情境是口語交際的靈魂之所在。教學中，我們應運用多種教學手段，精心創設貼近生活實際并為學生樂于接受的交際情境。

例如，教學《打電話》一課，教師可以利用電話鈴聲、動畫短片、電話實物等，生動再現“兔寶寶學打電話”“與朋友打邀請電話”“給老師打請假電話”“打火警電話”等交際情境，學生置身于生動而活潑的場景中，樂而動情，情動而辭發。又如，《開心伙伴》一課，教學中可以分小組模擬開辦“開心熱線”欄目，讓學生訴說自己的小煩惱，組內成員輪流當主持人。在主持人與傾訴者對話時，其余同學友情參與，每組推選一名“優秀小主持”與“最佳參與者”。這種交際情境能拉近學生與話題的距離，使學生直接而迅速地進入交際活動，產生一吐為快的沖動。

二、巧于練，提高交際價值

口語交際是聽與說雙方互動的過程?；邮强谡Z交際最本質的特征，也是與聽話、說話最明顯的分界線。離開了互動性，口語交際的實施就如同無源之水、無本之木。在教學中，我們要想方設法實現課堂教學中的雙向互動，體現多回合、多維度的互動。

比如《心中的偶像》一課，如果教師僅僅是讓學生挨個上臺介紹自己心中的偶像，便不能呈現互動性，體現不出口語交際課的價值。若是在幾名同學介紹完后，再讓學生進行新一輪互動，效果就大不一樣了。教師可以這樣設計：（一）如果我們從同學們的介紹中選出“最受歡迎的偶像”，你會選擇誰？為什么？（二）小組自薦或推薦出主評委，其余為副評委，在主評委的帶領下選出最受歡迎的偶像，并說出理由，最后由主評委總結大家的意見并上臺發言。（三）推薦的同學就評委的意見進行自由說明，以說服評委，評委適時與其對話。（四）學生扮演記者現場采訪獲勝的同學，臺下同學隨機提問。如此，在多回合、多情境、多形式中，漸次打開了多扇對話的窗口，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”，學生愿意參與，樂于交流，產生了富有實效的交際互動活動。

三、習于法，形成交際能力

口語交際教學的根本任務是讓學生掌握交際方法，培養良好的交際習慣，形成交際能力。學生只有掌握了方法，口語交際才不會感到困難。但是“怎么說”“說到什么程度”一直是口語交際課中的教學難點，如何突破這一難點？范例賞析不失為一種有效的教學策略。

如《打電話》一課，如何讓學生明白打電話的一般常識和基本要求？教學中，可播放“小兔與小熊兩次通話”的動畫短片，學生進行對比學習。第一次通話，小兔直呼小熊為“大笨熊”，電話被對方直接掛斷；第二次通話，小兔知錯能改，禮貌大方，事情也說得一清二楚。在這樣的案例對比中，學生馬上能發現、總結打電話的正確方法，教師及時將這些方法創編成有趣的兒歌：“打電話，先撥號；問聲好，把名報；聽電話，要用心；聽不清，請重復；說事情，要清楚；說再見，有禮貌！”方法的提煉使學生有章可循，有樣可學，學習有了真實的過程感。

又如《學會拒絕》一課，教師先出示話題“好朋友邀請小華去網吧打游戲”，讓學生運用已知的拒絕他人的方法充分練說。練說中，雖然學生表現得彬彬有禮、落落大方，但總感覺缺少有效的拒絕方式、方法。因此，可適時播放兩段特點鮮明的范例賞析，學生在教師的點撥引導中，積極思考，暢所欲言，發現提煉出委婉拒絕的技巧：轉折拒絕法、建議拒絕法、先揚后抑拒絕法等。有了這樣的法寶，在后面的實踐中，學生儼然成為情境中的人物，委婉拒絕的方法慢慢內化成自身的能力，真正實現了由不會說到會說的轉變。

四、重于評，推動交際發展

在口語交際教學中，及時評價是提高學生交際能力的有效措施，評價的目的不是要給學生排個高低，分個上下，而是為了讓學生得到富有建設性的意見，并對存在的問題進行反思調整，促使交際能力不斷提升。

如《從身邊做起》一課，學生勸說踩草地的小朋友，同伴給出了這樣的評價語：“她說話就像媽媽一樣，語氣溫和，讓人聽得很舒服！”“她的勸說很委婉，即便是批評的話，也讓人樂于接受！”……在這樣的生生互評中，不僅讓多數學生參與到教學實踐中來，還巧妙地引導學生發現了“勸說時情感要真誠，語言要委婉”的表達技巧，可謂一箭雙雕。接下來，在自由選擇其他不良現象進行勸說時，學生自然而然地不斷內化勸說方法，體現了由交際得比較簡單、膚淺到比較豐富、深入的訓練過程，是真正扎實的言語實踐。

此外，教師起承轉合的評價更能促使交際活動不斷向預定目標推進?！秾W會拒絕》一課，教師的評價語：“怎么說既能讓媽媽心花怒放，又能讓她愉快地接受建議？”這是引導學生在要求中尋方法?！叭绻愕睦碛赡茉俪浞中?，媽媽可能會考慮你的建議！”這是鼓勵中求發展?！拔抑滥闶菫槲液?，但打電游到底有多大危害，我可沒感覺！”這是肯定要害。在看似不經意的教師評價中，學生得到及時點撥，思維不斷走向深入，在不知不覺中發現了拒絕的法寶。

“交際”是小學語文口語交際教學的核心，教師應根據交際話題想方設法創設合適的情境，在多維的交際渠道中不斷提高“交際含量”，培養學生的交際習慣和交際能力。

（作者單位：郴州市第一完全小學）