搭建階梯，巧妙復述

歐陽艷

復述是學生語言文字能力綜合運用的體現。語文課程標準指出：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。四年級學生復述故事的要求是：簡要概括地復述文本內容。要將敘事性作品簡要概括地復述出來，同時要求準確、清晰、有條理，對一部分孩子來說，是比較有難度和挑戰性的，需要老師在課堂上依據文本特點，借助相關辦法，幫助學生搭建階梯，簡要精練地復述出文本大意。

一、圖文結合，簡要復述文本

練習簡要概括地復述文本內容，要充分利用教材中的資源和提示，如文中的插圖。例如《頤和園》就可以充分利用插圖，幫助學生直觀地把握頤和園的全景。接著引導學生在讀通課文后，圈畫出關鍵詞語，如“來到長廊”“來到萬壽山腳下”“登上萬壽山”等，跟隨作者移步換景游覽頤和園。然后小組合作，利用關鍵詞語體現各處風景的主要特點，結合圖片，一邊指出圖片內容，一邊簡要概括地復述文本主要內容。

《鄉下人家》插圖中的鄉下風光，將文本內容全部展示出來。文章內容比較多，應注意空間與季節順序結合，簡練概括復述內容。學生讀通課文后，勾畫并概括出各段所描寫的重點景物和景物特點，接著，在圖片上勾畫出對應的景物并標上序號。在理解的基礎上，“詞句+提示圖”，串起來復述。

二、利用表格，綜合復述文本

有一類文章，其文本內容有許多表達方式類似的構段或構句，我們可以充分發揮圖表的作用，利用表格簡化文章內容，綜合起來復述文本。

說明文《蝙蝠和雷達》第二部分是重點，可采用圖表結合的方式幫助學生復述文本?？茖W家做了三次實驗，結果證明，蝙蝠夜里飛行靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起來探路。教學中，可以采用填表的方法。（見表格）

填表后，創設情境，讓學生當一當“解說員”，上臺利用表格介紹三次實驗的過程、結果和實驗結論，從而將文本內容內化為學生自己的所學，通過復述突破了學習的重點。

《扁鵲治病》的主線就是扁鵲四次拜見蔡桓公。我們可以緊扣四次拜見時扁鵲的診斷和蔡桓公的態度，幫助學生找到文章的主要內容。（見表格）

就這樣，讓學生填表，再與同桌合作練習，把四次拜見所發生的事情綜合起來，就把文章主要內容復述完整了。在此基礎上，還可以進一步將表格變形，內容隱去，并讓學生思考：你能利用表格，用一句話概括出文章主要內容嗎？（見表格）

學生們通過第一步練習，思考后得出：名醫扁鵲先后4次拜見蔡桓公，告訴蔡桓公身患疾病正在惡化，可蔡桓公根本不相信，最后小病釀成大病，蔡桓公死了。

三、小標題展開，梳理復述文本

面對篇幅較長、情節豐富的文本，采用小標題展開的方法，梳理文本主要內容，能夠收到較好的復述效果。

《夜鶯的歌聲》篇幅比較長，以夜鶯的歌聲為線索，空行為標志，寫了四部分內容。教學時，可以先帶領學生找出空行標志，分部分概括內容：誘敵上鉤，傳遞敵情，殲滅敵人，繼續誘敵。指導學生圍繞四個小標題，小組合作組織語言，充分練習，復述文本內容。經過扎實的練習，每一個學生都能由知道到學到，最后熟練掌握，真正讓練習面向每個學生。

《小英雄雨來》圍繞雨來講述了6個小故事，展現了雨來的機智和勇敢。在初步瀏覽的基礎上，分別用小標題概括出每個小故事的主要內容。接著，讓學生將各部分內容串講起來，在練習的過程中，讓每個孩子都參與。指名復述環節，加入學生互評，將概括簡練與完整作為評價標準，在訓練中不斷提高概括復述的能力。

在小學高段，還有很多篇幅比較長的文本，例如《將相和》《賣火柴的小女孩》《凡卡》等，都可以采用小標題展開的方式，梳理內容復述文本。

四、借助情節，串起復述文本

敘事性文章有很多是按照事情發展順序記錄的。簡要復述這類文本，就要善于抓取關鍵句子，找到故事的起因、經過和結果，重點體會故事情節的發展，并串聯起來。

《跨越海峽的生命橋》是根據真實故事改編而來的、震撼人心的真情故事。在讀文過程中抓住情節———杭州小錢得了白血病，繼而臺灣青年捐獻骨髓，最后兩岸人民愛心接力搭建了生命之橋。抽絲剝繭，將文章的主要情節概括后，進行穿珠子式的練習，把握主要內容。

民間故事《文成公主進藏》通過讀文交流，我們找到故事起因———吐蕃使臣經受考驗求親成功，接著重點講述進藏途中的故事———搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥、移山，結尾講述了公主的功績。在大體了解課文內容后，學生利用課堂板書，理清課文的敘述順序，尤其是進藏的過程，加入自己的理解，練習簡要復述故事，提高閱讀能力，積累語言。

（作者單位：長沙市芙蓉區蓉園小學）