藥科類專業物理基礎課程學時的比較分析

童家明 喀蔚波 王晨光 鄧 玲 韋相忠江 鍵 屈學民 儲信煒 吉 強

(1青島大學物理科學學院，山東 青島 266071； 2北京大學醫學部醫用理學系，北京 100191；3哈爾濱醫科大學藥學院，黑龍江 哈爾濱 150086； 4陸軍軍醫大學生物醫學工程學院，重慶 400038；5廣西中醫藥大學藥學院，廣西 南寧 530200； 6海軍軍醫大學基礎醫學部，上海 200433；7空軍軍醫大學生物醫學工程學院，陜西 西安 710032； 8天津醫科大學生物醫學工程與技術學院，天津 300070)

2012年教育部頒布了新的《普通高等學校專業目錄》，各高校依據新的目錄、新的專業介紹及本校特色，陸續修訂了本校的人才培養方案。隨著學分制改革的深入，壓縮學時，給學生更多的自主學習空間的觀念也在各校人才培養方案的修訂中有所體現。以物理學基礎為內容的大學物理課程，是高等學校醫藥類各專業學生一門重要的通識性必修基礎課。為了了解當前存在的問題，尋求對策，為教育部大學物理課程教學指導委員會醫藥工作委員會(醫藥工委會)工作的開展及醫藥類專業物理教師的課程建設提供必要的資料，我們在調查2014年—2016年醫學門類各專業(本科)物理基礎課程教學情況的基礎上，結合往年的資料(2002—2004)[1-3]，比較分析了四年制的藥學、藥物制劑、藥事管理、藥物分析、中藥學、中藥資源與開發、中藥制藥、中草藥栽培與鑒定與五年制的臨床藥學等藥科類(本科)專業的物理基礎理論課與實驗課教學時數的狀況。

1 理論課課時比較

《醫藥類專業大學物理課程教學基本要求》(教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會，2014，)(以下簡稱《基本要求》)建議醫藥類專業物理基礎理論課學時不少于72、核心內容不少于54。對于藥學各專業和某些需要加強物理基礎的醫學專業，其大學物理課程的學時數不應少于120學時。

表1列出了2016年與2004年[1-2]藥科類(本科)各專業物理基礎理論課學時統計。與2004年相比，2016年中藥制藥專業3種學時、藥學及中草藥栽培與鑒定專業的最高學時數大于2004年的學時資料，且中藥制藥專業平均學時多于54；其他專業的各學時指標均不同程度的低于2004年的學時資料(藥事管理、藥物分析為新近正式開設的專業，沒有2004年課時資料)，2016年其他各專業的平均學時均低于54，而2004年的學時資料則均多于54，中藥制藥專業無零學時學校，其他專業不開物理基礎理論課的學校數增多。

表2列出了2016年與2004年[1，2]藥科類(本科)專業物理基礎理論課4種學時數段的學校百分比。 表2的數據表明，目前只有較少的學校能達到《基本要求》建議的72學時，僅有1所學校達到教指委建議的藥學各專業大學物理課程的學時數不應少于120學時的標準，半數以上學校的學時數達不到《基本要求》建議完成核心內容(A類)教學的54學時，除中藥制藥專業外，其他各專業學時數低于54及零學時的學校數均有較大幅度增多。

表1 2016年、2004年藥科類專業物理基礎理論課學時統計*

*平均學時、均方差沒有計入0學時

表2 2016年、2004年藥科類專業物理基礎理論課4種學時數段的學校百分比(%)

2 實驗課課時比較

《醫藥類專業大學物理實驗課程教學基本要求》(教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會，2014，http://wljzw.#edu.cn/site/jzw/260/index.html)(以下簡稱《實驗基本要求》)建議醫藥類專業物理實驗課學時不少于36。

表3列出了2016年與2004年[1,3]藥科類(本科)各專業物理實驗課學時統計。與2004年相比，2016年臨床藥學、中藥學專業最高學時有增加，中藥資源與開發和中藥制藥的最高學時沒有改變(藥事管理、藥物分析為新近正式開設的專業，沒有2004年課時資料)，其他各專業的最高學時、最低學時、平均學時均有不同程度的減少。

表4列出了2016年與2004年[1,3]藥科類(本科)各專業物理實驗課5種學時數段的學校百分比。與2004年相比，目前只有很少的學校能達到《實驗基本要求》建議的36學時，中藥制藥專業無物理實驗課0學時學校，其他各專業學時數減少的學校數大幅增加，除藥物分析專業外，均有約1/3以上院校不開設物理實驗課。

表3 2016年、2004年藥科類專業物理基礎實驗課學時統計*

*平均學時、均方差沒有計入零學時

表4 2016年、2004年藥科類專業物理實驗課5種學時數段的學校百分比(%)

3 分析與思考

3.1 學時變化

從以上比較可以看出，2016年藥科類(本科)各專業物理基礎課的學時數，除中藥制藥專業外(可能與部分學校授予工學學士學位有關)，在大多數學校有較大幅度減少，不開設物理基礎理論課的學校數超過16%，不開設物理實驗課的學校數超過30%。本次同時調查的五年制臨床醫學專業物理基礎課(110所學校)相關數據[4，5]，理論課學時數≥72、72>學時數≥54、54>學時數>0、學時數=0的學校百分比分別為5.5%、29.8%、62.7%、1.8%，實驗課學時數≥36、36>學時數>20、20≥學時數>10、10≥學時數>0、學時數=0的學校百分比分別為5.5%、29.1%、37.3%、4.5%、23.6%，與此相比，藥學專業的物理基礎理論課學時數≥72、物理實驗課學時數≥36、不開設理論課、不開設實驗課的學校百分比均高一些。

在20世紀70年代末衛生部頒發的指導性教學計劃中，四年制藥學專業與五年制醫學類專業對物理學基礎課程要求不同，藥學專業對物理學基礎課程要求更高一些?！拔幕蟾锩苯Y束后，1978年衛生部頒發了高等醫藥院校7個專業教學計劃試行草案，其中五年制醫學、兒科專業的醫用物理學總學時為108(理論：72，實驗36)，五年制衛生專業的醫用物理學總學時為108(理論：78，實驗30)，五年制口腔專業的醫用物理學總學時為72(理論：54，實驗18)；四年制藥學專業的物理學總學時為172(理論：112，實驗：60)，四年制中藥學專業的物理學總學時為114(理論：74，實驗：40)[6]。

1981年和1982年衛生部又相繼頒發了五年制的醫學、口腔、衛生、兒科專業和四年制的藥學、中藥學專業的指導性教學計劃，其中醫學、口腔、兒科專業的醫用物理學總學時為126，衛生專業的醫用物理學的總學時為108，藥學專業的物理學總學時為162，中藥學專業的物理學的總學時為108[7-9]。

藥學專業對物理學基礎課程要求更高一些，在國家衛計委(原衛生部)規劃教材的建設中也有所體現，1979年至2016年，國家衛計委規劃出版了《醫學(用)物理學》(1-8版)(供基礎、臨床、預防、口腔醫學等專業用)、《物理學》(1-7版)(供藥學專業用),1985年出版的《物理學》(上冊，物理學基礎理論)(初版)(莊鳴山主編)為65萬字，1984年出版的《醫用物理學》(2版)(鄺華俊主編)為(47萬字)；在削減學時的大環境下，2016年出版的《物理學》(7版)(武宏、章新友主編，供藥學專業用)66.6萬字，2013年出版的《醫學物理學》(8版)(王磊、冀敏主編，供基礎、臨床、預防、口腔醫學等專業用)60.5萬字。

1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》[10]，提出要擴大高等學校的辦學自主權。在執行國家的政策、法令、計劃的前提下，高等學校有權調整專業的服務方向，制訂教學計劃和教學大綱等。與此同時，國家及其教育管理部門要加強對高等教育的宏觀指導和管理。1988年國家教育委員會印發《制訂高等醫學本科教育專業計劃的原則和要求》，指出“今后國家不制定全國統一的課程教學大綱，但將對各門必修課程分別提出包括課程性質和任務，對主要教學環節的基本要求和參考性學時等最基本的要求”[11]。國家教育委員會高等教育司于1991年和1992年相繼頒發《全國普通高等學校藥學專業(四年制)主要課程基本要求》(試行)、《全國普通高等學校中藥學專業(四年制)主要課程基本要求(試行)》，分別確定了11門主要課程及參考性學時范圍，物理學均不在這兩個專業的主要課程之內。

1995年我國實行雙休日后，高校的教學時數減少，許多學校調整了各專業的教學計劃，減少了課程門數和時數。1998年7月教育部頒布新的《普通高等學校本科專業目錄》，調整了專業設置。1999年春季學期起，各本科高校根據1998年4月教育部頒發的《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》，陸續全面修訂了各專業的教學計劃。高等學校本科各專業的教學計劃完成了由指導性教學計劃到參考性教學計劃的轉變[12]，2004年的相關數據資料大致可以反映本科高校該次修訂后的相關本科各專業教學計劃中物理學基礎課學時的情況。

本次調查，藥科類專業物理基礎課程學時數的增減與各高校依據2012年教育部頒布的新《普通高等學校專業目錄》、新的專業介紹及本校特色，陸續修訂的本校人才培養方案，為貫徹給學生更多的自主學習空間的教改精神，對總學分總學時的控制壓縮密切相關；還與不同院校對學生的培養定位不同有關，如2016年調查，在34所院校中四年制藥學專業物理基礎理論課學時數多于五年制臨床醫學專業的學時數，在33所院校中四年制藥學專業物理基礎理論課學時數與五年制臨床醫學專業的學時數相同，在19所院校中四年制藥學專業物理基礎理論課學時數小于五年制臨床醫學專業的學時數。藥學專業物理基礎理論課學時數等于或超過72的15所院校中，985院校8所、非985學校7所(綜合性大學3所、工科大學2所、藥科大學1所、醫學院1所)。與2004年資料相比，另有5所綜合性大學與3所醫科(中醫藥)大學增加了物理基礎理論課學時，4所綜合性院校與1所醫科大學則沒有削減物理基礎理論課學時。由《中國藥學年鑒2002—2003》(彭司勛主編，第二軍醫大學出版社，2003)資料可知，本次調查物理基礎課程零學時的23所學校中，有16所院校是2001年及以后設置的藥學專業。

2018年1月30日教育部召開新聞發布會，發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱“國標”)，這是我國首個高等教育教學質量國家標準，涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業?！秶鴺恕芳葘Ω鲗I類提出教學基本要求，也就是“兜底線、保合格”，同時又對提升質量提出前瞻性要求，也就是“追求卓越”?！秶鴺恕钒l布后，各地、各相關行業部門要根據《國標》研究制定人才評價標準；各高校要根據《國標》修訂人才培養方案，培養多樣化、高質量人才[13]。

《藥學類教學質量國家標準》(適用藥學、藥物制劑、藥事管理、藥物分析、藥物化學、海洋藥物專業)[14]規定藥學類專業人才培養基本要求的業務方面之一，“掌握與藥學相關的數學、物理學、化學、生物學、醫學等學科的基本理論與方法”，在其附錄“藥學類專業課程體系建議”中，通識課“除國家規定的教學內容外，人文和社會科學、自然科學(數學、物理)、外語、計算機與信息技術、體育和藝術等內容由各校根據辦學定位和人才培養目標確定?！?/p>

《藥學類教學質量國家標準》(臨床藥學)[14]規定臨床藥學專業人才培養基本要求的業務知識要求之一，“掌握與臨床藥學相關的化學、生物學和人文社會科學等基礎知識”；課程體系中的通識類課“除國家規定的教學內容外，人文和社會科學、自然科學、外語、計算機與信息技術、體育和藝術等課程的內容由各校根據辦學定位和人才培養目標確定”。

《中藥學類教學質量國家標準》(適用中藥學、中藥資源與開發、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥專業)[14]規定中藥學類專業人才畢業生應達到的基本要求中的知識目標之一，“掌握與中藥學相關的自然科學、生命科學、人文社會科學基本知識和科學方法，能用于指導未來的學習與實踐”，中藥學類專業必須開設思想道德修養和通識類課程“應主要包括國家規定開設的思想政治理論課程和體育課程、外國語、高等數學、物理學、數理統計學、計算機基礎、就業創業指導等課程，以及包含這些內容的整合課程”。

由這3個標準可知，在藥學類、中藥學類相關專業的課程系統中應有物理基礎課程，物理基礎課程的教學內容與學時數則由各高校根據辦學定位和人才培養目標確定；臨床藥學專業的課程體系中是否設置物理基礎課程及其教學內容與學時數，均由各高校根據辦學定位和人才培養目標確定。

《國標》要“兜底線、保合格”，隨著各高校根據《國標》修訂人才培養方案工作的展開及藥學本科、中藥學本科專業三級認證工作的深入，今后藥學類、中藥學類相關專業物理基礎課程零學時的學校應當減少。

3.2 教學思考

總體上看，藥科類專業物理基礎課程學時數的確定不以教師的個人意志為轉移，在課時減少的現實面前，教師需要更多地思考少學時的藥科類專業物理基礎課該怎么教。通識性基礎課的教學目的是提高受教育者的科學素養，大學物理與大學物理實驗不完全是為專業服務的，許多文科類專業也在學習物理[15]?！爸挥谐浞挚紤]醫學生的特點和需求，把物理學中已經形成的科學知識、科學方法、科學觀念和科學精神貫徹到醫藥專業物理課程的教學中，才能最大限度地發揮物理學在醫藥人才培養中所起的作用?！盵16]在教學中，鼓勵學生提出問題，用事實和現象說明物理問題，側重引導學生歸納和總結，逐步找到蘊含在現象中的物理規律和客觀事實，提供機會讓學生展示自己的成果，會極大地增強學生的獨立思考能力和激發學生的創造性[17]。物理學在日常生活、藥學中應用的介紹無疑也能很好地增強學生學習物理學的興趣，同時應特別重視這些應用介紹之后的物理思想、物理方法升華與“舉一反三”，以使學生的科學素養能從中得到很好提升，使學生(或有關人士)走出“物理課只是學習一些物理學在藥學中應用”“物理課可有可無”的認識誤區，真實地感受到“物理課是培養學生提高科學素養的重要課程”。

已經有一些院校從事醫藥類專業物理基礎課教學的老師在這些方面做出了積極有益的探索，并利用互聯網與信息技術積極探索微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學在藥科類專業物理基礎課中的運用[18-22]。當前，教育部正在大力推進在線開放課程的建設與應用，北京大學醫學部主持的教學研究項目“醫藥類專業物理學在線開放課程資源建設”(教育部高等學校大學物理教學指導委員會2015年立項，共有13所學校參與)、“醫藥物理在線開放課程群建設”(中國高等教育學會2016年立項，共有21所學校參與)、“醫藥類專業物理學在線試題庫及開放課程資源建設”(教育部高等學校大學物理教學指導委員會2017年立項，共有9所學校參與)，使在線開放課程資源的建設擺脫各?！皢未颡毝贰睜顟B，實現了諸校協同、共建共享新局面。這些項目所建設的在線開放課程教學資源能與傳統課堂(含實驗課)相結合并形成有效補充，能基于互聯網提供智能學習，滿足多層次、多元化、個性化的教學需求和學習需求，將為教師開展翻轉課堂、線上線下混合式教學提供極大的方便，學生的學習也不再受時間、空間的限制。對于物理實驗學時過少的情況，需要精心設計實驗，如果能夠借鑒北大醫學部的經驗[23]，重視實驗內容的改革，通過對具體實驗內容的選取與設計，讓新穎的實驗內容對學生有吸引力，從而讓學生對實驗產生興趣。每個實驗項目課時的適當延長，有利于拓展實驗的深度，保證學生能夠將每個實驗做深做透，即使實驗個數不多，或許也可以最大限度地達成醫藥類專業物理實驗課程教學目的，使學生獲得一定的實驗方法和實驗技能方面的訓練。條件好學時多的院校，可以借鑒復旦大學物理教學實驗中心的經驗，在給醫學類專業學生開設必修課基礎物理實驗的基礎上，開設“醫學物理與實驗”選修課(同時也是物理系的選修課及理工科的公選課)，為部分對物理實驗感興趣的醫學類專業、理工科部分專業的學生搭建醫學物理實驗平臺，并開展研究性教學，在選修課“醫學物理與實驗”課程中，開設一些自主設計實驗或若干個具有研究內容的物理實驗[5]。

醫藥類專業物理基礎課程的教改需要教師全身心地投入。多年來由于對教師的業績考核評價嚴重偏向科研論文項目、教師工作負擔沉重、教師的教育背景與知識結構、新校區的建設給教師帶來的交通不便等諸多因素的影響，部分院校老師的教改積極性被嚴重挫傷，期望隨著2018年1月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》與2018年2月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》在各地高校的貫徹落實與各級質量工程的深入開展，教師的各種教學工作能在業績的考評中得到充分體現，使那些喜歡、熱愛教學的老師愿意克服困難、鉆研教學與教改，使醫藥類專業物理基礎課程教學改革再上新臺階。

致謝： 本文的調查工作得到了洪洋、俞航、李辛、王亞平、高清河、蓋立平、王禮、柴英、李洋、付大偉、諸揮明、陳洪斌、祝穎、蔡勛、王嵐、張淑麗、萬永剛、仇惠、于彤軍、王衛國、王力、王蘊華、孟燕軍、郝晨汝、閆冰、谷俊改、趙劍鋒、高建武、趙強、侯淑蓮、白翠珍、袁小燕、計晶晶、陸改玲、張曉軍、馬遠新、冀敏、倪忠強、閔康麗、吳曉波、蓋志剛、趙仁宏、范應元、李光仲、李秀珍、趙昕、陳月明、黃海、魏杰、李敏、余傲秋、楊曉嵐、鄭海波、唐偉躍、劉東華、王章金、張延芳、丘翠環、陳仕國、張燕、周正誠、唐鋒意、許建梅諸位老師的熱情支持和幫助，在此表示衷心感謝。