中班幼兒教師繪本教學現狀調查

【摘要】近年來，繪本越來越受到家長的重視，他們對繪本的教育期望值也逐漸提高 ，然而目前幼兒教師繪本教學水平參差不齊，導致繪本教育價值的缺失，所以對幼兒教師繪本教學現狀調查勢在必行。本研究從繪本教學的三個維度：繪本教學目標，繪本教學過程，繪本教學的評價對中班幼兒教師繪本教學現狀調查進行研究。通過調查發現其中的問題，根據所發現的相關問題，從幼兒教師，幼兒園，家長這三方面提出若干建議，為一線幼兒教師做參考。

【關鍵詞】繪本 中班 繪本教學

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0004-02

一、幼兒教師繪本教學的概念

（一）繪本

繪本是由圖片和文字或者純圖片構成的適合幼兒閱讀的一種文本形式，圖片和文字之間相互融合，不是簡單的疊加關系，而是圖和文相結合共同敘述完整內容的書籍。

（二）繪本教學

幼兒園繪本教學是指在教與學的交互中，根據幼兒的身心發展特點制定一定的教學計劃，從繪本教學目標，繪本教學過程，繪本教學的評價這三個維度進行調查，充分地利用和挖掘繪本中豐富的教育資源，有目的、有組織地開展幼兒園集體教學活動。

二、中班幼兒教師繪本教學的實施現狀

在調查幼兒園中班幼兒教師繪本教學實施現狀的過程中，筆者采用的調查方法主要是觀察法、訪談法，調查對象是崇左市機關保育院的12位中班幼兒教師和180位中班幼兒。通過調查存在以下現狀：

（一）中班幼兒教師繪本教學目標

本論文通過對該幼兒園的12名中班幼兒教師進行訪談和課堂觀察記錄了解到她們對繪本教學活動的認識以及自身實際掌握的情況如下表2.1所示：

從表2.1可以看出，91.67%的教師認為繪本教學活動是能讓幼兒理解故事內容、獲得審美、認識少量字和激發幼兒創造思維的活動，但是實際在繪本教學活動中能達到這些目標的有58.33%，掌握的教師人數相對較多。而認為是獲得審美的活動和創造思維活動相對于四者都有所占的比重較小，且相差較小。只有1-2個教師認為繪本教學活動主要是為了獲得認字和理解故事內容的活動，所占比重較少，認為繪本教學活動是認識字的教師人數最少。

（二）中班幼兒教師進行繪本教學的實施過程

繪本教學方法多種多樣，不同的繪本適合采用不同的教學方法，正確的繪本教學方式有利于幼兒對繪本的理解，提高幼兒對繪本閱讀的興趣愛好。根據所調查的12位中班幼兒教師在繪本教學過程經常使用的教學方法以及觀察到的繪本教學方法如下表2.2所示：

筆者通過訪談12位中班幼兒教師和所觀察到幼兒教師所使用的繪本教學方法得出，大部分教師是在講述法和提問法的基礎上再使用游戲法、故事創編法或討論法進行繪本教學，提問法和講述法都會使用，所占比例相差不大。有83.33%的教師認為自己經常使用游戲法，但實際上只有58.33%的教師使用。有75%的教師認為自己經常使用故事創編法，但實際上只有33.33%的教師使用，且幾乎所有的教師都經常使用角色扮演法，使用討論法的教師所占比例最小，實際上能做到的只有8.33%，從整體上分析說明中班幼兒教師較少使用故事創編法和討論法。

（三）繪本教學活動的評價

通過調查、觀察、訪談記錄的結果綜合分析發現以下問題：一方面教師對教學活動的評價主體單一，并且筆者在查看教師的教案和聽課記錄時發現，教師對教學活動的反思主要是從活動目標是否達成、幼兒的反應、教具是否充分利用等這些大的方向進行反思，沒有落到具體點上。另一方面通過訪談，筆者發現該幼兒園的老教師不用寫教學評價和反思，都是年輕教師需要寫，從這里可以看出該幼兒園不夠注重終身學習的教育理念。另外教師對幼兒的評價方式主要是口頭評價，大部分教師能做到對幼兒進行具體評價，比如在哪方面做的好，為什么做的好等，很少涉及過程性評價。

三、中班幼兒教師繪本教學實施現狀存在的問題

（一）幼兒教師缺少相關繪本教學經驗

俗話說熟能生巧，具有豐富繪本教學經驗的教師有利于她們在掌握基礎的繪本教學方法的基礎上尋找創新的繪本教學方法。在調查的幼兒園中，筆者發現中班的兩位帶班老師基本都是由一位經驗豐富和能力較強的老師帶一位年輕的教師，表3.1是采訪的12位教師的教齡構成：

根據表3.1顯示，該幼兒園中班幼兒教師大部分教師是年輕教師，處于25-30歲之間，30歲以上的教師只有25%，有一半的教師教齡是1-4年，5-10年教齡跟10年以上教齡所占比重是一樣的，老教師較少。通過訪談得知具有10年以上教齡的教師以前進行繪本教學次數較多，積累了一定的繪本教學經驗，這些經驗能讓她們在以后的繪本教學中更加得心應手。而1-4年的教師在這些方面的經驗有所欠缺，年輕教師可以向老教師學習經驗并在此基礎上有所創新來提升自己的繪本教學能力。

（二）幼兒園對繪本教學的支持力度不夠

通過訪談的12名中班幼兒教師可知，該幼兒園教師能夠參加的有關繪本教學的培訓機會較少，導致幼兒教師進行繪本教學時遇到的一些問題無法得到解決，這就制約了幼兒教師繪本教學能力的提升以及教師進行繪本教學的積極性。目前該幼兒園雖然有計劃建一個繪本館，可是通過了解這個繪本館已經建了2年還沒建成，在筆者實習期間也沒有什么進展。并且圖書區放置的繪本也少，這些繪本一般都是家長隨意買給孩子帶去幼兒園的。甚至有些家長是隨便拿一本書給幼兒園，出發點僅僅是為了完成教師的要求，幼兒園分配到每個班級的繪本也很少，可見該幼兒園對繪本教學的支持力度有待提升。

（三）繪本教學活動實施的評價方式不完善

經過了解發現該幼兒園的教師對繪本教學活動的評價方式存在以下問題：

第一，中班幼兒教師對繪本教學活動的評價主體單一，一般是教師在教案后面寫的自我評價，很少有領導、家長參與評價，領導幾乎不參與幼兒教師的一線工作，也沒有時間對幼兒教師的教學活動進行評價。還有家長很少有參與幼兒園教學活動評價的機會。第二，評價不注重過程性評價，只注重結果性評價，缺乏對評價方式的正確理解。

四、提高該幼兒園中班幼兒教師繪本教學的措施

（一）給幼兒教師的建議

1.豐富和提高自身繪本教學經驗和實踐技能

要提高繪本教學能力除了樹立正確的繪本教學觀念之外，還需要具有繪本教學技能、技巧。因為光有理論是行不通的，沒有實踐的支撐一切都是紙上談兵，所以作為教師要學會把所學到的繪本教學理念運用到繪本教學實踐活動中，做到理論與實踐相結合。缺乏相關教學經驗的教師可以向該園擁有豐富繪本教學經驗的教師學習交流，自己還可以通過互聯網搜索有關繪本教學的講座進行學習，這樣有助于提高自身繪本教學能力。

2.學會反思和研究教育行為

葉瀾老師曾說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師”。由此可見，反思對幼兒教師的專業化成長是很重要的。首先，反思和研究有利于教師實踐性知識的獲得，通過反思和研究發揮教師的主觀能動性，再針對課堂具體的實際問題不斷的反思和研究，這樣有助于問題的解決。其次，反思和研究能夠提升教師的地位和擴大教師自主權。因此，一定要認真對待教學反思，不能只是單純的寫幾句話就結束了，要落實到具體的地方。而且要做到每個人都寫反思和總結，幼兒園應注重這一點，還要樹立終身學習的理念，教師與教師之間成為學習共同體，只有這樣教師才能不斷地進步。

（二）給幼兒園的建議

1.加大經費投入及增多教師參加相關培訓的機會

幼兒園應該加大對繪本經費的投入，購買更多的繪本教材以及及時的更換繪本教材，使繪本教材多樣化。讓幼兒可以接觸到更廣泛的生活經驗。在采訪的12位中班幼兒老師中，幾乎所有老師都認為繪本材料得不到及時的更換，能參加關于繪本教學的培訓或講座之類的活動也很少，因此該幼兒園可以適當地多提供有關繪本教學培訓的機會來提高幼兒教師的繪本教學能力，并讓教師樹立終身學習的理念。

2.讓更多的人參與科研工作

調查發現，該幼兒園的科研工作一般都是一些高層領導和少數能力較強的年輕教師一起做的，普通教師和非領導且年齡較大的老師都沒機會參與，主要原因是要給年輕教師更多的機會。因此，該幼兒園應該本著平等、公平公正的態度，讓更多的人參與到科研工作中，共同努力，提高整個幼兒園的繪本教學能力。

參考文獻：

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作者簡介：

呂文潔（1993-），女，廣西北海人，碩士研究生（研一），主要從事教育技術、人工智能等方面研究。