以培養“職業人”為視角的高職院校實訓基地建設研究

楊思明

【摘要】本文從培養“職業人”的角度，對我國高職院校校內外實訓基地建設進行了分析，傳統的實訓基地，與人才培養契合度不高，很難培養出企業一線需要的“職業人”，而結合人才培養方案系統設計并構建的“生產性”實訓基地是完成“職業人”培養的必不可少的教學場所，將教學活動有效轉化為企業生產活動，在真實的職業環境中，通過生產活動，形成職業能力，才是培養“職業人”的有效途徑。

【關鍵詞】高職院校 職業人 生產性 實訓基地

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0007-02

我國高職院校人才培養目標是培養技術應用型人才，技術應用型人才的培養，離不開實踐教學環節，這就對高職院校提出了要求，必須重視實踐教學，提高學生綜合職業能力培養力度，以“職業人”視角開展人才培養，最終把學生培養成企業一線所需要的，標準的“職業人”。目前，我國高職院校實踐教學環節還不夠科學、規范，這在一定程度上影響了高職院校對“職業人”的培養。雖然目前我國高職院校實踐教學都有大量的投入，建有功能豐富的實踐教學場所，但是，這些實踐教學場所的建設，沒有從”職業人”這一視角去考慮，沒有從“職業人”培養角度去設計實踐教學所需的設備、功能、場地、職業環境等因素，因此，本文從培養”職業人”的視角，來探討我國高職院校實訓基地的建設。

1.“職業人”當具備的能力

本文所指的“職業人”，是企業一線成熟的員工，是全面發展的，是具備較高素質、素養、職業知識、職業技能等職能能力的綜合體。一般來說，高職院校培養出的“職業人”的職業能力包括專業能力、社會能力、方法能力、個人能力等四個方面。

（1）專業能力

“職業人”的專業能力實際上就是企業一線工作崗位所應該具備的崗位能力。專業能力包括企業具體工作崗位所需要的專業知識、專業技能等，專業能力較強的學生，就具備了較強的就業能力。專業能力與具體的工作崗位是緊密聯系的，“職業人”的培養過程中，首先要弄清楚企業一線崗位需要具備哪些知識、技能，要進行崗位工作分析，明確工作崗位上需要完成的工作任務，完成這些工作任務需要具備什么專業知識，具備什么專業技能。

（2）社會能力

高職院校培養的“職業人”首先是社會人，要具備正確的人生觀、世界觀，要有較好的與他人交往、溝通、合作等能力，要積極有效的參與學習活動、完成工作任務，要學會與別人合作，與別人協調，與別人交換意見，與別人團結在一起，做好自己應該做的事情，在需要的時候尋求同學、老師的有效幫助、指導，或者是主動幫助別人。以上就是高職院校培養“職業人”時所必需要考慮的“社會能力”的培養。

（3）方法能力

高職院校所培養的“職業人”，要具有較好的自我學習能力，可以通過自身學習來進行崗位轉換，適應企業發展對員工提出的各種新的能力要求，從而適應企業發展以及科學技術的進步，這就是“職業人”所必需具備的方法能力，它包括自主學習能力、信息處理能力、創新能力等。方法能力與專業知識和專業技能沒有必然的直接聯系，或者說，方法能力是在專業知識、專業技能之上的超越，是不受時間和空間限制的一種能力。方法能力所強調的是，當職業或崗位發生變化時，“職業人”可以通過學習，在很短時間內適應新的職業或崗位要求。

（4）個人能力

“職業人”的個人能力包括很多，比如想象能力、觀察能力、組織能力、領導能力、學習能力、創新能力、適應能力等等，與前面所說的方法能力、社會能力有所重疊，是在“職業人”的專業能力、社會能力、方法能力之外的拓展和延伸。

2.生產性實訓基地對”職業人”培養的影響

培養“職業人”，是高職院校的最終人才培養目標。生產性實踐教學基地是培養“職業人”不可缺少的重要手段，是培養學生綜合職業能力和素養的關鍵場所。黃炎培先生曾說過“職業教育應該做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重”，我國高職院校隨著教育教學改革的推進，實踐教學環節所占的比重也在不斷增加，實踐教學已經成為高職院校人才培養的主要途徑和重要手段。如果從培養“職業人”的角度來看，實踐教學要有針對性，要與企業生產一線相一致，這就要求，高職院校的實踐教學環節，要在具有生產性的實訓基地中展開，才能培養出企業一線需要的“職業人”。在生產性實訓基地中，有著與企業一線相同的職場氛圍，有著與企業一線相同的崗位，有著與企業一線一致的管理要求，在生產性實訓基地，教師成為了企業技術骨干，學生成為了企業員工，學習活動成為了企業的生產活動。學生在生產活動中，運用所學的專業知識和技能，完成企業一線的生產任務，促使理論與實踐融會貫通，專業知識更加牢固，專業技能更加熟練自如，使學生在生產性實踐教學活動中，養成良好的職業素養，培養學生的職業意志，夯實學生的職業信念，養成良好的職業道德操守。生產性實訓基地實現了五個轉變。

（1）實現傳統實訓場所向企業生產現場轉變

傳統的實訓基地，注重學生職業技能的操練，淡化了場所的職業氛圍，而高職院校培養的技術應用人才，最終要走進企業，成為一名“職業人”，脫離了職業氛圍的技能訓練，畢業生進入企業工作，要有一個適應階段，才能進入工作狀態。生產性實訓基地，實現了傳統實訓場所向企業生產現場轉變，具有真實的職業環境和職業氛圍，經過生產性實訓基地實踐教學環節培養的畢業生，這個適應階段可以有效縮短。

（2）實現課程向企業系列生產項目轉變

高職院校的課程體系，已經從學科型轉變為目前的應用型課程體系，或多或少還保留著學科型的痕跡，有理論課，有實踐課，也有理實一體化課程，這些課程，主要是實踐課、理實一體化課程，大多與企業一線的生產項目是脫節的，在這一課程體系下培養出的學生職業能力，與企業一線的需要有著一定的差距。生產性實訓基地，要求我們的實踐課程、理實一體化課程，必需轉化為企業系列的生產項目，學生經過系統的生產活動教學，才能有效培養學生的職業能力。

（3）實現實訓教學設備向企業生產設備轉變

高職院校的實踐教學基地，基本上都是按學科功能劃分，形成功能相對獨立的若干實訓基地，所采購的教學設備完成的也是單一功能的實踐教學任務，而生產性實訓基地，完成的是系統的，一個或幾個生產活動，傳統實訓基地的教學設備，已經轉化為企業一線的生產設備，成為完成企業生產活動的主要載體。

（4）實現教師、學生向企業一線員工身份的轉變

高職院校的教學，大多停留在教師教，學生學這一階段，盡管目前出現了冠名班人才培養、訂單班人才培養、現代學徒制人才培養，大多數還是教師教、學生學的狀態。在生產性實訓基地，沒有教師，沒有學生，進入生產性實訓基地，教師、學生的身份，都必須轉變為企業員工，轉變為完成企業生產任務的員工。

（5）實現教學活動向企業生產活動轉變

模仿十遍，不如真刀真槍操練一遍，高職院校的教學活動也是如此，單純的技能模擬訓練，解決不了企業生產的實際問題，學生的實踐教學活動一直處于從技能到技能的單純重復，與為了完成企業生產活動而進行的實際操作有著一定的差距，生產性實訓基地，實現了教學活動向企業生產活動的轉變，是學生職業能力形成的關鍵。

3.生產性實訓基地建設的途徑

生產性實訓基地，可以是學校自身投資建設，也可以是校企聯合建設，還可以是學校與政府聯合建設。校內生產性實訓基地最好是聯合共建，可以充分發揮各方的資源優勢，使學校更加貼合企業生產一線，更便于營造真實的職業環境，形成真實的生產過程，在學習活動中生產出合格的產品，把原來消耗性的實驗實訓轉變為有效的生產經營活動，使基地建設和發展形成良性循環。生產性實訓基地的建設可以分為以下幾種途徑。

（1）把企業引入學校共建生產性實訓基地

有一些企業，在經營過程中，存在擴大生產而又沒有場地的情況，這種情況，企業會優先考慮把生產基地建在高職院校，對于企業而言，既解決了場地問題，又解決了技術人員問題，甚至可以用這個基地為企業持續培養高質量的技術人員，滿足企業發展所必需的人才儲備。對于學校而言，把企業引入學校，建立生產性實訓基地，既可節約實訓教學條件投入，又可以得到真實的生產工廠、生產活動，把學習活動轉化為企業生產活動，確保把學生培養為“職業人”。引進企業在校內建生產性實訓基地，把教學活動科學有效的融合到生產活動中，學生在基地中通過跟班、輪崗、頂崗實訓等，不斷提高自身的職業能力，最終成為企業需要的“職業人”。

這種把企業生產車間或生產工廠引入學校的模式，是在校企深入合作基礎上以展開的。學校根據人才培養需要，根據教學活動需要，把契合人才培養的企業生產活動搬入學校，由學業校來提供建設車間、工廠所需要的場地，提供一些基礎設施等必要條件，由企業來投入主要資金購買設備，企業或者校企共同提供技術和師資，企業來自主經營，依據人才培養要求，采用企業化生產、運營、管理模式，完成對“職業人”的培養。這種模式，是高職院校建立生產性實訓基地的主要模式，也是生產性實訓基地建設未來的主要發展方向?；夭粌H要保證人才培養，承擔高職院校的教學活動，保質保量完成企業的生產任務，同時還承擔著產品研發，企業人員崗位培訓等任務。

（2）學校自主辦企業建生產性實訓基地

高職院校也可以依據人才培養的需要，依據培養“職業人”所必需的生產性的教學活動要求，來注冊成立校辦企業或校辦工廠，科學系統的建立一系列生產性實訓基地。學校自主投資建設，依托學校專業師資、專業學生，開展企業的生產、運行、管理等活動，可靠實現生產與教學相結合，實現對“職業人”的培養。這種校辦企業是高職院校為了提高人才培養，提高對“職業人”的培養質量，便于把教學活動轉變為企業的生產活動而成立的。

這處校辦企業所建立的生產性實訓基地，可以滿足“職業人”培養的生產活動，也能滿足學校對“雙師型”教師的培養，在管理上，可以實行學校與校辦企業兩級管理，在學校領導下的總經理負責制，也就是說，企業的總經理由學校公開聘任并任命，也可以成立學校企業管理辦公室，對企業進行督導，協調教學與生產的有機結合，把對“職業人”的培養落到實處。高職院校通過成立校辦企業，建立生產性實訓基地，既解決了學校重復投資，重復建設的問題，又滿足了教學活動中學生的生產性實訓、實習，同時完成了企業的生產任務，在這個過程中，高職院校完成了把學生培養為“職業人”的人才培養最終目標。這種模式，對高職院校的經濟實力、師資水平、辦學專業基礎條件、實驗實訓裝備條件等要求較高。

（3）將校內實訓室打造為教學工廠，創建生產性實訓基地

如果不能引入企業進學校建生產性實訓基地，也沒有校辦工廠來做為生產性實訓基地開展人才培養，最后一個途徑是改造現有的校內實訓基地，結合人才培養需要，經過校內外專家反復論證，對現有校內實訓基地進行科學系統的規劃，把校內實訓基地打造成生產性實訓基地，并可以對外承接生產任務，將教學活動有效轉為企業的生產活動，實現對“職業人”的培養。

這種生產性實訓基地，完全由學校投資建設，運行和管理可以引入企業模式，也可以委托企業管理，可以采用項目外包或都企業帶料進行加工生產等形式?？梢酝瓿善髽I小批量生產任務，實訓基地的經濟效益不是最主要的，對于學校來說，最主要的是人才培養，是對“職業人”的培養，對于企業來說，效益也不是最重要的，對企業而言，最主要的是技術人才的儲備，是能源源不斷的獲得與企業無縫對接的技術應用型人才。

這種生產性實訓基地，必需把企業職業環境、職業氛圍，以及企業生產項目引入基地，通過基地這個載體，以生產過程為導向，設計實施實踐教學活動，即企業的生產活動，實現學生在一個真實的生產環境中學習成長，形成“職業人”的職業能力?；氐倪\行是完全以市場和企業需求為導向，學校與企業共同設計教學活動，共同指導和完成學生全過程參與的企業生產活動。充分利用學校教育資源和企業的技術及產品資源，實現教學活動與企業實際生產活動有機融合。

4.以培養“職業人”的視角開展實驗實訓基地建設

高職院校，開展的一切教學活動，根本目的都是要把學生培養為企業一線的“職業人”所以，開展的一切教學活動要從培養“職業人”的角度出發，開展的校內外實訓基地建設，更要從培養“職業人”的角度去設計實施。教學活動的設計與實驗實訓基地的建設要科學統籌規劃，不能割裂開來，不能各自單獨設計然后再強加在一起。在實驗實訓基地建設之初，就要以培養“職業人”的角度去設計和規劃，以培養“職業人”的角度去建設校內外實驗實訓基地。

培養“職業人”是一項系統工程，從人才培養方案的制定，到課程體系的開發，再到課程教學的實施，教學活動的設計，開展教學活動所需要的場所及相關設備設施等等，是一環扣一環密不可分的，只要一個環節出了問題，人才培養質量就要打折扣，就無法培養企業所需要的“職業人”。

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