英語能力等級量表框架視角下綜合性讀寫結合寫作能力構念實證研究

摘要：綜合性讀寫結合寫作能力是學生學習英語的重要組成部分，讀寫模式的有機結合，對培養學生英語語感，提高學生英語寫作水平有著非常積極的作用。本文基于英語能力等級量表框架視角下，對綜合性讀寫結合寫作能力構念進行研究，希望為相關學者英語寫作教學與課堂測評提供有益參考意見。

關鍵詞：讀寫結合;寫作能力;構念

近年來，我國最新研究和制定的英語能力等級量表中一項重要內容乃是英語技能綜合，這也是各個院校展開英語教學和英語評估的重要取向。綜合性讀寫結合寫作能力任務已成為我國英語四、六級等其他大規模高難度考試。隨著國外英語教學與考試中已經大量使用讀寫結合任務[1]，國內也開始借鑒并不斷摸索此任務，然而在實施的過程中存在某些問題，針對這寫問題提出相關有效解決措施，從而實現英語教學目標，提高學生英語寫作能力，掌握英語寫作技巧，促進學生綜合運用語言。

一、目前英語教學現狀

英語聽、說、讀、寫這四項技能是英語寫作的前提，也是充分體現學生綜合性語言運用能力的一種技能。但目前學生對英語寫作不知從何下手，往往不知所措，普遍缺乏英語詞匯、表達不合邏輯、語序混亂、語句結構不合理等問題。出現以上問題主要原因在于一方面是英語老師在講解閱讀材料時只是單純的注重強調細節，從而忽視了對英語整體篇章結構的深入分析;另一方面是英語老師在平常教學過程中，對學生的英語寫作這塊沒有引起足夠的關注和重視，導致學生缺乏英語寫作基本功，只看重學生的英語寫作結果，而大大忽略了其英語寫作過程。因此，將英語閱讀與英語寫作有機結合在一起[2]，使學生在英語閱讀中不斷拓展知識面，通過慢慢積累，可為學生英語寫作打下良好的基礎。

學生普遍缺乏英語基本句法概念，通常會使用成中文式英語。英語與漢語兩者相比較來說，英語的謂語變化較多，在時態、語態等方面語法概念都會使英語句式發生變化，運用起來較為復雜。而漢語的謂語就沒什么變化，再加上英語與漢語在動詞的意義上有很大的差別，因此學生用英語寫作時往往會出錯。由此可見，漢語作為母語，學生較容易掌握，英語作為第二語言，學生還不太會應用謂語動詞的轉換和遷移。同時，由于學生深受母語的影響，在學生英語寫作上便出現了中國式英語。在英語讀寫課堂上，英語老師經常要求學生背誦英語范文，以致學生只是機械的模仿里面的語句表達形式，極大的忽略了整篇文章的邏輯與結構性。長期這樣下去，使得學生的應用寫作能力停滯不前，嚴重阻礙了學生的英語發展，難以提高學生的英語寫作水平。

二、綜合性讀寫結合寫作能力構念

（一）大量積累詞匯，加強英語閱讀量

古人言：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！蓖瑯优囵B學生英語語感也需要一個長期積累的過程，循序漸進，講究方法，切忌急于求成。學生一開始要不斷積累、不斷收集，多收集一些不同類型的題材以及經典英語范文，然后反反復復背誦經典短句型。其次，養成閱讀英語的好習慣，每天保證一定的閱讀量，有利于增加英語詞匯量，培養發散性思維。再其次，積極培養學生靈活運用英語單詞，獨立自主的表達自我思想和英語寫作能力。最后，通過一次次模擬英語寫作訓練后，對學生進行相應的英語測試?？己说闹饕獌热菔菍ｉT選一篇書面表達的作文。值得注意的是，必須明確好相關要求，比如書寫格式、字數、有相關的提示等方面?？己说哪康木褪窍肟吹綄W生這段時間以來對自己所掌握和積累的英語知識是否能夠善于靈活運用，檢驗學生英語語感是否有所提高。

（二）改變寫作教學方式，注重能力培養

英語教學的主要目標之一就是不斷提高學生自身的各種能力，使學生不畏懼英語考試，反而能夠在英語考試中取得理想分數。對英語閱卷老師而言，可以獲得高分的英語作文通常具備這些特點：書寫整潔、語句通順、句型新穎、主題思想清晰等方面。一篇英語作文通常不會少于80個字，差不多由10個句子組成。因此，英語教師應考前告訴學生一些注意點以及寫作思路，教導學生在寫英語作文時，先不要下筆。先審題，進而列出大綱，思路清晰后在開始動筆。同時，教師在英語課堂上，要不斷加強學生對那些簡單句型結構的訓練，再慢慢轉向復雜句子的結構訓練，使得學生在英語寫作過程中，能夠全面掌握各種句型的銜接與轉換，不至于顯得語句生硬[3]。此外，加快學生英語閱讀節奏，在閱讀中會遇到很多生詞以及一些英語詞組，可以把這些生詞和詞組記在本子上，平常拿出來看看，下次再遇到一樣的就可以很快認識。不過在英語閱讀中遇到生詞可以直接跳過，因為并不會妨礙了解整篇的主題思想，這就要求學生要學會根據英語構詞法來判斷生詞的意思，通過這樣的訓練，有利于培養學生英語寫作發散性思維。

三、結語

在英語能力等級量表框架視角下，綜合性任務是新時代發展背景下語言測試的一種必然趨勢。讀寫結合的模式不但可以有效評估學生的英語寫作能力與水平，而且在很大程度上有利于促進英語教師教學。因此，有必要加強對讀寫綜合性任務進行系統化的構想研究，這對如何促進英語教學、提高學生英語寫作水平以及語言綜合能力等都有重要作用。相信未來的研究會帶來具有多維度、多語種的綜合性讀寫結合寫作能力的構念。

（作者單位：南昌工學院）

作者簡介：童鵬，1985年生，男，研究生，講師，研究方向：英語教育、英美文學。

參考文獻

[1]張新玲，張思雨.綜合性讀寫結合寫作能力構念實證研究——中國英語能力等級量表框架視角[J].外語界，2017（5）：24-38.

[2]張新雅，吳玉玲.讀寫結合寫作研究的演進與啟示——對《中國英語能力等級量表》的思考[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2018（3）：110-115.

[3]張雪芹.開展讀寫結合教學，提高學生英語寫作能力——一節“高中英語讀寫結合”課題的實踐課及思考[J].英語教師，2015（12）：139-141.