例文引路 妙筆生花

程碧靜

[摘 要]三年級是小學作文教學的起步階段，是學生從寫話到習作過渡的至關重要的階段。在教學統編教材三年級上冊第五單元的“觀察與發現”習作時，教師應根據教材特點和學生實際，通過習作例文的前置、穿插和后置，以激發學生興趣、引導探究方法、揣摩習作語言，使學生習作有法可依、有章可循，培養學生的寫作能力，提升學生的寫作水平。

[關鍵詞]習作例文；統編教材；興趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0007-02

三年級是習作教學的起步階段，是學生從寫話到習作的過渡階段，是培養學生習作興趣和習作能力至關重要的階段。筆者曾對三年級的學生進行了“你認為習作最大的難點是什么”的調查，結果發現：45%認為是不知道怎么寫，32%認為是缺少寫作的素材，而16%認為是寫不具體?？梢?，三年級學生剛剛接觸習作表達，行文并沒有明確的方向。因此，習作教學需要有例文引路，讓學生的習作能有的放矢，內心有大致的結構輪廓，內容表達相對完整。習作例文運用得當，能幫助學生開拓思路，發現素材，習得技法；運用不當，可能產生習作思路被堵塞、習作個性被束縛等負面效應。如何發揮習作例文的最佳效果，讓學生通過學習、模仿、借鑒，從而妙筆生花？筆者結合統編教材三年級上冊的“觀察與發現”習作單元，談談習作例文在習作教學中的有效運用。

一、例文前置，激發習作興趣

興趣是最好的老師。習作教學中，如果我們能激發起習作興趣這個“最好的老師”，學生就有可能學得更好。依據學生需要，將例文前置，引導學生充分感知，有利于激發學生的習作興趣，把握習作的主旨，喚起習作欲望，最大限度地調動學生習作的積極性。

在“觀察與發現”的習作之前，教師可以讓學生回顧課文，談談自己的發現。如，《金色的草地》寫的是作者再熟悉不過的窗前草地的奇妙變化。在例文的啟發下，教師讓學生談談自己的收獲——原來只要我們稍加留意，就會發現事物的變化。如，向日葵會隨著太陽轉動，含羞草被觸碰后會“害羞”地低下頭……接著，教師很自然地提出習作前的準備：“去觀察你身邊的事物，看看你有什么發現，用文字、圖畫、照片或是視頻等形式把觀察發現記錄下來?！痹诶牡膯l、教師的引導下，學生習作的興趣被激發起來。隨后，他們開始有意識地去觀察。有的記錄了螞蟻下雨前的行動，有的記錄了烏龜的活動情況，有的觀察了家里種植的多肉植物，有的觀察荷塘荷花開放的情景……習作課上大家紛紛展示自己的觀察成果，興趣盎然，課堂氣氛活躍。這樣的例文前置，打開了學生的思路，讓學生明白只要有一雙善于發現的眼睛，生活處處有故事，我們的世界繽紛多彩。

巧用習作例文，啟迪學生的思維，喚醒學生的記憶，指導學生留心觀察，從現實生活中、從身邊的小事中發現素材并提煉主題，這樣不但積累了寫作的素材，而且激發了他們寫作的興趣，使他們習作時有話可說、有事可寫。

二、例文穿插，探究習作方法

習作教學不僅要激發學生的習作興趣，更要通過習作方法的指導，培養學生的習作能力。方法的獲得不能靠教師的簡單告知，應引導學生在探究中感悟。當學生產生困惑時，教師應及時援手，穿插例文給予引導。例文穿插，同一例文可以反復出現，以強調引領方向，或揭示先前未觸及的語言規律；也可以不同例文在一個遞進的梯度上依次出現，凸顯或漸次提升主題。

在“觀察與發現”習作過程中，學生提出了自己習作中最大的困難——“怎樣把小動物寫得有趣，讓人讀著作文就能想到畫面” “怎么讓多肉植物浮現在人們的眼前” ……面對學生的困惑，教師很難通過言語或是簡單的理論讓學生明白。此時，穿插例文，可以讓學生在研讀中習得方法。

首先，讓學生明白觀察要講究方法。教師出示習作例文《我愛故鄉的楊梅》，讓學生認真讀，填寫下面的表格，體會作者觀察的細致。

作者是如何把楊梅的外形、顏色、味道寫具體呢？以顏色為例進行學習。出示“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，而是因為太紅了，看上去像黑的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水?！弊寣W生細細地讀，然后說一說作者是如何觀察的。通過研讀，學生很快發現，作者不但調動多種器官來觀察，而且觀察有順序，用“先……隨后……最后……”把觀察過程清晰地展示給我們。

其次，讓學生明白細致觀察使作文表達更生動。教師先出示習作例文《我家的小狗》，讓學生自己讀，說說作者眼中的小狗有什么特點。接著，教師再追問：“你從哪兒感受到‘王子的淘氣可愛呢？”并提醒學生讀一讀作者的旁注。學生很快找到了文中的句子——“我教它念‘狗字的時候，它叫得最歡。它準是在想，這是在說它自己呀！”“等到跑不動了，它便沖著遠去的火車汪汪叫上幾聲，不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓?！蓖ㄟ^研讀，學生體會到作者正是在細致觀察的基礎上加入了自己的想象，把小狗的淘氣、可愛展現在我們眼前。

在例文的指引下，學生明白了觀察要講究方法，細致的觀察使習作生動、具體。這樣，他們的困惑就迎刃而解了。穿插使用習作例文， 組織學生研讀，不但增強了學生表達的欲望，而且使他們獲得了習作方法，增強了他們寫作的自信。在研讀例文中，學生掌握了習作方法，并能外化為習作行為，內化為言語素養。

三、例文后置，揣摩習作語言

每個學生都是鮮活的個體，他們有自己的思想，有自己的表達方式。教師應提倡學生個性的表達，有創意的表達，鼓勵他們說真話、實話、心里話，為學生的自主習作提供條件和空間，減少對習作的束縛。例文后置是在保證學生自由表達的基礎上，引導他們在鑒賞例文的語言中，揣摩如何表達更妥帖、鮮活、有個性，使學生的語言表達水平進一步提升。

在完成“觀察與發現”習作后，教師鼓勵學生通過多種途徑修改自己的習作，使習作質量提升，語言表達更加恰當、鮮明。當學生不知如何修改的時候，教師再次出示例文，引導學生在對比鑒賞中領悟語言表達的技巧， 感受語言的魅力。例如，《搭船的鳥》中有兩個語段描寫值得學習。

其一：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭……比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！弊髡咦プ〈澍B艷麗的色彩，用簡短的幾句話把翠鳥的美麗形象展現在我們面前。

其二：“我正想著它一下子沖進水里……它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！弊髡咦プ幼髅鑼?，把翠鳥捕食的過程寫具體的。

出示語段讓學生讀一讀，體會作者的語言表達，修改相應的語段，提升語言的表達效果。通過這樣的訓練，不但提升了學生的語言表達能力，而且也提高了學生的習作鑒賞能力。

總之，習作教學應尊重學生的個體水平， 尊重學生的真實生活體驗， 激發學生說話、說真話的熱情。運用習作例文， 挖掘可用的教育資源，能對學生進行有針對性的指導。只有這樣，才能有效提高學生的習作能力，讓學生在作文起步階段，既會模仿又能個性化表達，既能寫出真實的生活又能擁抱詩意和遠方。

（責編 韋 雄）