量體裁衣，言意共長

陳蘭

[摘 要]特級教師姜樹華老師執教的《滴水穿石的啟示》一文，體現了說理文教學的內在規律。在課堂上，姜老師通過聚焦語言、突顯朗讀、引導思考和滲透學法等途徑，讓學生理解文本的內容，掌握了文本的結構，提高了學生的語文素養。

[關鍵詞]文體特點；閱讀策略；言意共長；朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0013-01

特級教師姜樹華老師執教的《滴水穿石的啟示》一課，彰顯出兩大特點：一是量體裁衣，二是言意共長。具體來說，有以下幾個方面。

一、聚焦“言”，上出文體特點

姜老師的課實實在在地踐行著他的“言意共生”教學主張。課文是用怎樣的“言”讓“意”凸顯的？姜老師引領學生潛入文本體會說理文的特點。一是用詞精心。教學緊扣中心詞“滴水穿石”串起一串散落在課文中與“滴水穿石”相關聯的六個詞，如“持之以恒”“鍥而不舍”等，體會用詞的關聯性；又通過對作者選用“鍥而不舍”“日雕月琢”的斟酌，體會作者用詞的精準。二是觀點理性。通過第二、五自然段的比較閱讀，得出說理文的觀點應能總結全文內容，體會說理觀點的表達要領。三是舉例講究。通過對列舉人物李時珍、愛迪生、齊白石的研讀，體會所選人物兼顧古今中外的特點。通過補充“李時珍故事片段”和課文李時珍的例子的對比閱讀，體會說理文的高度概括、精煉。同時，引導學生學習如何概括：如故事中“訪問了千百個醫生、老農、漁民和獵人”在說理文中只用很精煉的“訪名醫”三字替代……此環節，姜老師也是在跟學生說理，說得慢、說得清、說得透，以理服人而不是直接告訴。接著，姜老師讓學生選取有“滴水穿石”精神的三個人物，并從中選取一個人物概括敘述事例，補白延續課文例證，學以致用，使學生“學會”而不只是“教過”。四是謀篇智慧。姜老師著眼高段教學的“篇”，緊扣說理文的特點展開教學。課接近尾聲時，姜老師引導學生再次疏理出“現象引入—現象說明—正面說理—反面說理—得出結論”的謀篇思路。

二、強化“讀”，讀法切實有效

姜老師高舉“讀”的大旗，扣讀導悟，以讀見悟，“讀”占鰲頭。一是讀出理解。教學“重溫奇觀”時，緊扣“接連不斷”一詞，在理清邏輯關系、培養概括能力的基礎上，練習從時間、精神兩個層面讀出“接連不斷”的感覺。二是讀出文體味。用姜老師的說法“不是所有的文體朗讀都需要刻意情緒的”，變一般的描述性、抒情性朗讀為說理文的讀，讀出觀點的肯定、讀出例證的清楚、讀出說理文的理性。三是扎實默讀。默讀讓學生真正靜下心來讀書、思考、總結，但課堂上涌動的是不竭的無拘無束的思維，自由恣意的表達。姜老師用音樂時間控制踐行著“一分鐘默讀不少于300字”訓練要求，使文本精讀和補充讀物略讀相得益彰。

三、放飛“思”，培育個體思想

課改進入第二階段——創造信息時代的課程體系，關鍵是培養人的核心素養。這種核心素養是解決復雜問題、適應不可預測的情境，是讓人產生自己的思想，因為思想能轉化為商品、經濟、科技和精神力量。本課有三四處讓學生發表自己的思想，每處至少讓四個以上的學生進行交流，姜老師只在關鍵處點撥、鼓勵、提升。學生暢所欲言，我口說我心，表達有理有據，思考的廣度和深度令人折服，課堂上生發出不同的聲音。姜老師營造了讓思想盡情飛揚的表達場，沒有責怪，沒有制止，沒有牽引，因為他深知每個學生的知識、家庭背景、生活經歷不同，理解的層次、角度和深度是不一樣的。培養創造性人才，我們的教學不是追求“趨同”，而是追求正確價值觀下的“求異”。

四、滲透“法”，提升學習策略

崔巒老師強調，要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。這節課中或顯或隱的指導學法的地方很多。一是學習表述觀點的方法。姜老師主要通過比較的方法，引導學生掌握方法。二是讀的方法。在討論、點撥后讀出說理文觀點肯定的語氣；用“同桌兩人琢磨”的方法體會“如何讀出事例的清楚、難忘”，并在朗讀展示中得出“重讀關鍵詞，讀出畫面感”的結論；用摸索到的讀“李時珍事例”的方法讀好其余兩個例子。三是學寫概括事例。這是本節課重點之一，經歷了擬選、構思（靜思醞釀，想好再下筆）、動筆、評改幾個步驟，不疾不徐，深透到位，體現了教者真實、扎實、靈動、生長的教學風格。

總之，姜老師建構了“取舍有道，詳略結合”的教學思路，體現了“讓學生站在課堂中央，充分地讀、思、品、議、展”的教學策略，實現了語言和精神的同生共長。

（責編 韋 雄）