中高本貫通架構下應用型人才培養的研究與實踐

曹克剛　山穎

摘 要：2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“中國制造2025”概念，明確了我國從“制造大國”向“制造強國”邁進的目標。經濟的快速發展與產業結構的轉型升級，急需大量掌握先進制造技術、服務于生產一線的高級技能型人才。普通本科院校培養的制造類專業人才因學制較短，在設備的實踐操作能力和職業素質養成教育方面存在著不足，難以滿足企業一線崗位的需求。要進一步推進符合國際先進制造業專業人才的培養與開發，實施“技術技能型、復合技能型、知識技能型”為特征的職業技術人才的培養戰略，需要創新人才培養模式，構建全新課程體系，實行中高本貫通“一體化”教育，本文以中職的機電技術應用專業、高職的機電一體化技術專業、本科的自動化專業為例（三個專業以高職機電一體化專業統一命名，筆者注），探討中高本貫通式機電復合人才培養的實施過程。

關鍵詞：中高本貫通；應用型人才；培養

一、機電一體化技術專業中高本貫通式人才培養理念

為了貫徹國家中長期教育改革和發展規劃綱要，促進中等職業教育與高等教育有機銜接，構建中等職業教育與高等教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”，加快培養適應經濟社會發展需要的知識型、高技能創新人才，中等職業院校與高等職業院校與本科院校合作，共同搭建中高本貫通培養模式建設平臺。

（一）學制安排

機電一體化技術專業中高本貫通招收普通初中畢業生，按7年學制，實行“2+3+2”學制安排，即2年中等職業教育+3年高等職業教育+2年應用本科教育貫通培養模式。7年一體化人才培養模式強化校企合作、工學結合、模塊化和項目引領式教學，培養計劃重視一貫制連接，在理論課程與實踐環節上進行一體化設計，具有有效整合資源、充分利用銜接過渡時間、職業素質培養和專業技能訓練提前介入人才培養過程等優勢，培養目標更加明確，職業技能更顯突出，職業信用更加強化。

（二）課程安排

中職階段開設操作性較強的技能應用類課程，如普通車工操作、普通銑工操作、基礎鉗工操作等實踐課程，強調動手能力和實際操作能力的培養；高職階段開設有一定理論基礎的實踐操作類課程，如電工電子實訓、制圖測繪、數控編程加工等先進制造技術的應用和機電設備的使用與維修等課程；本科階段開設理論性較強的學科性課程，比如PLC編程等自動化類課程，引導學生進行理論探索和實證研究。中高本貫通“一體化”使職業教育提前介入并設置了專業能力和學歷層次的向上通道，更能適應企業用人單位對生產與服務一線要求的富有職業特色應用型人才的實際需求。

（三）培養理念

機電一體化技術專業中高本貫通人才培養設計理念是以中高本貫通“一體化”設計為原則，以職業崗位能力需求為導向，符合學生心智特征、認知規律及終身發展需求，進行知識、能力、職業素養7年一體化培養。通過以“核心課程”為主的一體化課程體系建設，實現遞進式螺旋上升結構的專業知識和技能培養提升路徑。

二、機電一體化技術專業中高本貫通式人才培養目標

機電一體化技術專業中高本貫通式培養以培養應用型高端技能人才為出發點，培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美等方面全面發展的，掌握現代機械設計、制造及自動化技術的基礎理論知識和專業知識，具備機電產品設計、安裝調試、機械加工、系統控制、機械制造工藝及非標機電裝備設計、產品質量檢測分析等能力的高級應用型專業人才。

培養的人才能夠適應地方社會經濟發展和現代制造技術發展的需要，能在工業生產一線和相關企事業單位從事本專業領域內的設計制造、安裝調試、應用研究、運行管理等方面工作，具有較強工程實踐能力和工程創新意識。

三、機電一體化技術專業中高本貫通式人才培養方案制定及實施

（一）分析就業方向及崗位，構建人才培養模式

機電一體化技術專業就業方向為機械設計制造和自動化領域內的機械加工工藝編制、非標機械裝備設計、機電設備安裝與調試、機電設備操作與維護等工作崗位。該專業對應的職業崗位主要是到工業生產第一線從事機械制造領域和自動化控制領域內的設計制造、應用研究、運行管理和經營銷售等方面的工作。具體崗位及能力要求見表1。

（二）分析學生成長的規律，構建合理課程體系

機電一體化技術專業中高本貫通式人才培養因招收的學生為初中畢業生，這部分學生正確的世界觀、人生觀、價值觀還處在尚未完全形成階段，因此，在職業道德教育、德育教育等方面應優先考慮育人，而后才是從專業教育、職業教育等方面入手進行教書，基于學生這一認知特點，我們采用了以“公共基礎”課為基礎平臺的教育+以“通識課程”為成長平臺的德育教育+以“專業基礎課”為支撐平臺的專業教育+以“專業核心課”為提升平臺的能力教育的四平臺課程體系。這一體系的構建，既符合學生心理健康的發展規律，滿足了學生身心成長需求，又從知識技能傳授角度出發，滿足了學生成才需求，同時僅僅圍繞核心課程和核心能力培養這一主線，不斷提升學生機與電的復合能力。

（三）實施貫通式人才培養，全面培養應用型人才

圍繞職業教育中高本貫通的辦學特點，與黑龍江省制造類大中型企業合作，經過與企業專家及工程技術人員共同研究的基礎上，確立了本專業以“機電設備設計制造、安裝與維護、編程與調試”為人才培養主線，構建了符合專業崗位要求的“市場驅動、四業交融、工學結合、知行并進”人才培養模式。

市場驅動——機電一體化技術專業建設直接面向黑龍江社會市場的內在需要，根據對市場、行業、企業人才需求的調研與分析，進一步完善機電一體化技術專業的人才培養目標，專業建設緊抓市場機會，并緊跟市場的變化與發展。

四業交融——“四業”指行業、職業、學業和就業。機電一體化技術專業建設強調在市場驅動中實現“行業、職業、學業和就業”之間滲透式融合，促進學業設計、就業導向與行業需求在動態中的滲透式融合；促使學業設計、就業導向與職業前沿在動態中的滲透式融合；促成學業設計、就業導向與行業變革、職業變化在動態中的滲透式融合。

工學結合——機電一體化技術專業不斷深化校企合作，形成校企融合共同培養高素質技能型人才的有效機制。繼續深化與哈電集團，中航工業哈爾濱飛機制造有限責任公司、中國航發哈爾濱東安發動機集團有限公司等東北老字號的企業合作，實現企業設備進校共建實訓基地，企業人員進校共建師資隊伍，企業標準進校共建課堂教學，企業文化進校共建育人機制的校企融合長效育人機制，將學生在畢業前送到合作企業進行為期半年以上的頂崗實習，通過工學結合的人才培養，提高學生崗位適應能力，最終實現學生優質就業的培養目標。

知行并進——機電一體化技術專業在學生從新生入學到學生畢業走進企業的培養過程中，依托校內教學基地和企業實訓基地，將素質培養與能力培養貫穿始終。最終實現了機電一體化技術專業“知設計、精加工、通維護、善銷售、懂管理”的人才培養目標。

（四）人才培養過程中存在的亟待解決的問題

就機電一體化技術專業的中高本銜接貫通式培養實施過程來看，其中存在的問題還是頗多的，其中亟待解決的問題如下：

1.教育主管部門的介入仍是空白

比如，機電一體化技術專業在中等職業教育專業目錄中專業名稱為機電技術應用專業，高等職業教育專業目中專業名稱為機電一體化技術專業，而在本科的高等教育專業目錄中與之對應的專業名稱尚不明確，筆者選取了其中的自動化專業（也可以是機械設計制造及其自動化專業）作為貫通的本科專業，伴隨應用型本科教育的普遍開展，教育主管部門的介入與支持將直接帶動中高本貫通人才培養的快速發展和普及。

2.社會認可度有待提高

對于中高本貫通式培養，教育實施者的出發點是培養高素質高技能的應用型人才，但一方面學生家長對此不甚了解，導致招生困難，另一方面，在當前社會普遍看中學歷的時代背景下，中高本貫通培養出的學生第一學歷還有待社會的認可。

四、結束語

為保障機電一體化技術專業中高本貫通試點工作的順利實施，中職、高職和本科院校需要建立起長效的聯系與溝通機制，為此項目研究小組成立了相應的組織機構，在總體領導、招生、教學管理、學生管理、教學質量監控、專業建設和教學改革等方面明確了工作內容和相應職責，并就“貫通人才培養”形成協調機制，但院校之間教學資源的梳理與整合并非一蹴而就，還需通過進一步的實踐來解決貫通教育過程中的各種問題?！爸懈弑矩炌ā迸囵B應用型人才是一種教育創新，是人才培養模式的突破，搭建了現代職教人才成長的立交橋。因此，從中職到高職院校到本科院校再到企業，從教師到學生，還要與時俱進地突破傳統陳舊的育人理念，使連續7年的貫通培養切實保證應用型人才培養的質量，培養出更符合行業用人要求的畢業生。

參考文獻：

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[4]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，2010.7.29.

[5]教育部.關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].（教職成〔2011〕9號）.

作者簡介：曹克剛（1983—），男，講師，自動化學院教學干事，主要研究方向：工業機器人專業建設。

山穎（1963—），女，教授，自動化學院院長，黑龍江省級學科帶頭人，省級教學名師，主要研究方向：機電一體化技術專業人才培養及專業建設。