小學語文教學中小組合作學習探討

張艷君

摘 要：現代教育中，小組合作學習不僅是一種新型的、有效的學習手段，而且是現代社會中人們所必須具備的基本素質。將小組合作學習運用到小學語文教學中，可以提高小學生學習的主動性與積極性，鍛煉他們團結合作的能力與實踐能力，提高小學語文的教學效率，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文；教學；合作學習

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）06 — 0136 — 03

《小學語文課程標準》中提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并要求“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！蓖ㄟ^小組合作學習可以培養學生的合作意識，學習的主動性以及在合作的基礎上樹立的競爭意識，增強學生的創新意識。同時，在課堂實踐中小組合作學習存在著無效學習。如學生合作學習只是流于形式；小組中學習能力弱的學生盲從于成績好的學生；不會傾聽別人的觀點，不會總結歸納等等。這就要求教師必須關注細節，有效管理，了解學習動態，真正發揮小組合作學習的優勢。

一、優化小組建設，培養學生合作意識

1.科學組建學習小組

小組合作學習是學生自己管理的學習，是依靠學生自覺自主進行的。根據學生個性、特長、學習能力等進行合理的分工，讓所有的學生在組內實現最佳組合，創造平等參與的機會。首先參考班級人數，每個學習小組平均4人或6人。既要考慮學生的學習能力、學習習慣，又要關注學生的性格特點、合作意識。不同層次的學生在小組中優化組合，互相促進，發揮每名學生的優勢。如：一個學習能力強的學生帶動一個弱勢學生，結成一對一互助；一個自律強的學生幫助一個自律差的學生，保證紀律；小組里分配一對好朋友更利于學習氛圍的和諧，有利于開展交流辯論。同時做到每個小組的整體水平基本一致，為合作學習開展競賽活動創造一個公平公正的學習環境。這樣小組合作學習不僅能發揮每個學生的優勢，還有利于學生積極參與，主動學習，提高小組的學習效率。

2.分工明確各盡其職

力求科學的劃分小組，有效的開展自主合作學習，激勵每個學生成長，為每一個學生提供展現自己的舞臺。小組中的每個成員都是主人，都負責一項管理任務。首先民主選舉組長、記錄員、發言人、聲控員、紀律員等，自薦、他薦、做自己擅長的管理項目。組織能力強的組長負責組織小組的合作交流。書寫好速度快的記錄員負責記錄整理發言的要點，梳理觀點。語言表達能力強的發言人負責組織小組同學輪流表達，交流匯報時要指導大家有條理、不重復、并能查漏補缺。聲控員控制好小組討論的分貝，確保小聲交流，避免各組互相干擾。紀律員管理好小組成員發言或是傾聽，提示每個學生積極參與，不做與小組學習無關的事。隨著小組合作學習的開展，組內出現的矛盾與爭吵等隨時解決，就產生了人緣好的協調員，確保小組學習氛圍的和諧。所謂“用進廢退”，在組內讓每個學生都有用武之地，都能各盡其職、各展所長，這樣小組合作學習才能發揮團隊精神，有效的完成學習任務。

3.培訓組長與組員協作共同管理

合作學習是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識。

合作學習要想成功開展，建立學生合作意識、培養學生自主管理能力是必不可少的。在小組合作學習的過程中，首先培訓組長，明確自己做什么，組織帶領小組成員快速進入角色，參與學習。組長在聲控員、紀律員的配合下及時要求與糾正、表揚與批評，有效的組織交流。組長與發言人合作安排好發言的內容和順序，使學習活動井然有序。組內每個學生都可以正確評價學習過程中的參與情況，自主民主的管理。定期將各組組長組織在一起交流怎么快速進入討論，不浪費時間；用怎樣語言和語氣能讓組員服從管理、密切合作。請聲控員介紹不用言語，用眼神和手勢來調控討論時的秩序。培訓協調員首先要清楚如何提建議，怎樣說服別人，注意說話的態度和語氣，明禮誠信公正有親和力才行。每個學生在小組合作學習中的收獲不僅是自主互助的學習能力，還在享受和諧的氛圍、和睦的相處，培養合作的意識，增強學生的責任感。

二、明確合作要求，規范活動行為

在小組合作學習過程中，學生要高效自學、獨立思考，要積極發言、懂得傾聽，要善于記錄、學會展示，要質疑問難、互學互助，要自主合作、學會探究；要團結協作、共同發展。若要小組合作學習省時高效，就必須在合作學習的每個細節里明確要求，在合作學習過程中強化訓練，規范學習行為。在小組合作學習的實踐中，我逐步建立了各項細則，如下：

1.小組作業的要求：字詞句的積累作業要獨立完成，并在規定時間書寫工整，抄寫無錯字、聽寫有糾錯。閱讀感悟內容在書上寫關鍵詞、在作業單上寫完整的幾句話。如果有不懂的可以在小組內尋求幫助，切忌照抄。

2.小組交流的要求：獨立思考后，小組學生按學號輪流發言。交流內容尊重文本的先后順序，表達自己的觀點，不要人云亦云；同一段落同一問題有不同見解可以及時補充。若有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的小聲討論不干擾小組其他同學。如還有困難，再擴展為小組討論，如仍不能解惑，班級討論。

3.小組展示的要求：安排人人輪流展示的機會，小組中學習能力處于中后位的學生優先展示。若語言展示，每人每節課主動發言至少1次，發言時要面對全體，姿態大方，聲音響亮，其他同學要保持安靜，認真聽講，仔細思考。組長做好記錄。黑板、展臺展示時，要求書寫要工整、規范。展示要求每人既要有主動展示的行動，又要有小組內的合理安排。

4.小組檢測的要求：語文檢測的內容多為背誦默寫的檢查，要求獨立按時完成，并由組長批改把關，錯誤要當場糾正，不能過關的要練習后重新過關檢測。

明確小組合作學習的要求是開展有效合作的基礎，也必須在小組合作學習中規范學習行為，避免表面熱鬧實則無效、低效的合作，力求小組合作學習省時高效事半功倍。

三、提供平臺，培養學生自主合作能力

在小組合作學習的方式下要調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，增強競爭意識及互助合作的團隊精神。這就要求教師首先轉變角色意識，找準角色定位，從課堂上的主導者、傳授者，轉變為交流者、合作者。課堂上給學生充足的時間，去閱讀、質疑、交流、評價，教師只在關鍵處點撥。通過讀書、朗誦、辯論、游戲、競賽等形式培養學生自主、合作、探究的學習能力，活化課堂教學。

1.激發情趣、營造合作學習氛圍

在課堂教學中，常規性的組織學生小組合作學習，有時學生的合作只在于完成任務，而缺少合作的興趣與興奮。教師適宜的創設教學情境，調動學生合作的積極性，合作內容的設計上， 側重趣味性。如教學《一次成功的實驗》，小組合作模擬實驗并進行小組見得比賽，教師的擔任課文中“教授”的工作，向瓶子里灌清水，小組里選出三個代表進行拉銷鉛錘的任務，實驗從開始到完成進行計時，作為衡量輸贏的指標。又在此基礎上小組討論交流：這個實驗成功的關鍵設什么？說說進行模擬試驗后的體會。借此機會老師適時表揚實驗獲勝的小組也同樣擁有較強的合作協調能力，每個成員團結一致。課堂上學生分工合作，動手實驗、增加情趣、親身體驗的同時，更引發了學生的思考：團結協作固然重要，先人后己更是難能可貴。教師借實驗讓學生實踐“謙讓”，借實驗引導三年級學生探討人生的價值，激發情趣額、啟迪思想、升華主題。

又如，教學《綜合性學習：輕叩詩歌大門》，老師范讀《春夜喜雨》，學生感受“潤物細無聲”的靜謐與“花重錦官城”喜悅；又對比讀《西江月？夜行黃沙道中》，學生感受田園景色中的“驚鵲”“鳴蟬”“清風”“明月”，令人悠然神往。老師的范讀、比較讀可以激發學生對朗讀的興趣。接著，學生小組合作讀詩境、明詩意、悟詩情。在小組合作遇到困難時，教師及時給予指導，讓學生能夠深刻理解詩詞中蘊含的意味，體會到詩人內心的情感。學生不僅學習把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，還受到優秀作品的感染和激勵，嘗試了寫詩、改詩，產生了創作情趣。最后，小組合作編寫自己組的詩集，嘗試別樣的寫作成果，收獲成功的喜悅。

2.把握時機，科學設置合作學習內容

小組合作學習內容的設計與安排是否合適，教師是否把握住住開展小組學習的時機，是做秀還是教學的需要，這要看教師的實際操作，教學的藝術性就表現在這里。例如教學《七顆鉆石》時，教師出示思考問題：文章中的小女孩在尋找水的時候都遇到了什么樣的麻煩？他是怎么克服的？你最感動的那句話是什么？為什么水罐有如此神奇的變化？從一次一次變化中你體會到什么？由這一串思考引導學生走進文本，挖掘文本內涵。學生先品讀自悟再合作研究。小組合作分工匯報水罐的每一次變化相關的語句，從中體會愛心的主題。教師傾聽學生的匯報，整合學生思維的閃光點并適時點撥。待學生感悟到小姑娘的愛心是廣博而無私的時侯，教師再引導學生走出文本，走向生活：現實生活中愛心的事跡更讓我們動容，如果有一個機會，你會把愛心獻給誰？學生練筆后交流，師生共同傾聽學生表達愛心的故事。這樣的設置，學生的自主合作探究活動貫穿課堂始終，教師只作穿針引線、把握時機、適時點撥，學生從童話走向生活，體會愛的真諦——生活中我們不僅要愛自己的父母、家人，還要愛周圍的人，愛每一個需要你幫助的人和動物，這樣我們的生活才會越來越好。又如，在教學《兩小兒辯日》時，小組合作以分角色表演額形式了解兩小兒的觀點和理由，接著又以辯論的形式說說“太陽到底是早晨大，中午大，傍晚大，還是根本就沒有變化”。學生全情投入角色中，通過對話感受到兩小兒的特點、態度、鮮明的人物形象。辯論中，聯系實際，明白其中的道理。這樣，把文言文通過分角色朗讀，層層深入，語氣漸佳；又以辯論明理的形式，調動學生積極參與，辯出小兒善于觀察、孔子實事求是、認識事物多角度、學無止境等道理，使學生思維活躍，學習氣氛熱烈。

3.開展活動，創建展示舞臺

語文學習的過程中，教師會定期組織活動展示學習成果。比如比賽查字典、詩歌朗誦會、成語接龍、讀書交流等等，以增加學生學習的參與度，增強小組成員的自主合作的意識，提高學生的語文綜合能力。眾多的語文活動中，學生更最熱衷于課本劇表演。學生選主題叢書《龍門靈秀》中的《武則天貶牡丹》一文表演課本劇，被評為最佳。他們分工合作，動筆改劇本、網上淘道具、分角色、對臺詞，課間、午休時間都在忙課本劇排練，與文本親密無間，積極主動參與，熱情高漲。閱讀是學生的個性化行為，通過表演課本劇引導學生鉆研文本，感受人物形象與情感變化，拓展思維空間，提高閱讀質量。手抄報展示學生精美設計；古詩誦讀會拓展詩詞的積累；讀書交流會推薦好書、分享讀書的收獲；這些活動都以小組合作的形式，調動學生積極參與，學生在活動中積累拓展。

三、關注評價、激勵學生主動學習

評價始終貫穿學生學習的全過程，通過教師評價、生生互評、自我評價等多元豐富的評價方式，喚醒學生主動參與的意識，激勵學生組內合作互助，促進小組之間公平競爭。通過評價激發每個學生的內在潛能，推動學生綜合素養的提升。

1.強調科學評價，以激勵為主

小組合作學習中，老師用積分的形式記錄各組的學習活動，對合作學習秩序好、效率高、有進步的小組加分，開展組與組之間的評比。組內成員也有評比，根據合作表現個人加分；一對一結對互助有進步，兩人同時加分；積極參與小組合作學習、學習過程中把自己觀點分享給組員、傾聽別人的觀點取長補短等都做累計加分。小組合作學習過程中的表現成為評價學習的重要依據，尤其來自小組內民主的評價更讓學生信服。多角度的評價，照顧到了每一位學生，就小組里的弱勢學生而言，也總有一款評價適合他，翹翹腳就能夠得到的加分，使不同程度的學生都積極主動地參與合作學習。尤其是差生在同伴的認可與欣賞中增強自信，有了前進的動力。

2.建立獎勵機制、培養競爭意識

在豐富的語文實踐活動中，評選“摘抄小能手”，幫助學生培養“不動筆墨不讀書”的好習慣；評選“故事大王”，激發學生“欲知詳情、請看原文”的欲望；“古詩詞朗誦會”上，展示學生“腹有詩書氣自華”的氣質；“讀書交流會”上，一睹學生“讀萬卷書，行萬里路”的氣魄。各項語文實踐活動也是以小組合作學習的形式開展并評比的。有評選實力最強的最佳小組，也有實力接近的對抗小組的競爭。評比結果利用板報展示照片；在班級微信群中及時表揚分享評比結果。學生更熱衷于“特權”獎勵：獎勵獲勝小組有優先選擇權、話語權，如輪到值周班活動時，獲勝組優先做值周生；獎勵各項“能手”、各類“王者”成為下次活動的策劃或主持；獎勵對抗活動中逆襲成功的小組免周末作業。各項獎勵都成功的激發了學生的斗志，他們在各項活動中，互相督促共同進步，增強了小組的凝聚力，實現做最好的自己。學生在合作的氛圍中、主動合作、縮小差距，學生在成功的體驗中享受學習。

小學語文教學中有效的小組合作學習，關注學生的自主學習與合作探究，把學習的主動權還給學生，學生的各種興趣和能力都有提高，使語文學習得以增效、提速。

〔責任編輯：侯慶?！?/p>