關注“會學”重視“成長”
——《秦漢時期鹽鐵官營的思考》學習目標建構之反思

張友文

（福州第三中學，福建 福州 350003）

公開課能夠比較全面地展示授課者的教學理念及教學技能的發展情況，不僅展現出授課者的長處、優勢所在，也反映了教學中存在的問題、不足。同行、專家以及學生都會在這一特定的平臺上向授課者集中反饋信息，這類似于一次全方位無死角的測試、診斷與反饋，給授課者帶來足夠的信息、素材，授課者擁有的這些豐富資源，足以推動自己去全面、持續地反思，而反思的過程也是教師評估自身專業發展的過程，每次集中思考某一教學環節，比如，學習目標該怎么制定、制定的依據又是什么。唯有持續不間斷地進行自我解構，才“不負”公開課這一“富礦”。馬勇軍等提出：影響公開課中教師專業發展的內在因素是專業發展自主意識、動機性質、經驗與能力基礎、焦慮狀態。［1］回顧《秦漢時期鹽鐵官營的思考》學習目標的修改歷程，自覺對專業技能的自我追問是筆者重構學習目標的原動力。樹立專業發展自主意識是教師專業發展的關鍵，它調動了教師的積極性和自覺性，推動著教師去反思課堂教學、解構教學行為，從而提升自身的專業技能，更好地引領學生的發展。

2018年3月初，筆者開了一節市級公開課。此次公開課課型是基于全國卷下的一節高考一輪歷史復習課，定位是開好一節研究課：基于2017年版新課標理念下的課堂教學探索。2017年版新課標理念的關鍵之處，是教育應體現“以人為本”，立足于學生的可持續發展，以課堂教學為主陣地，培養、提升學生的核心素養。筆者選擇的授課內容是關于秦漢時期鹽鐵官營的思考。根據建構主義學習理論，基于問題情境下的課堂學習，更利于學習者主動發現問題，激發其積極性，從而建構知識體系，提升學習技能。如何提高課堂45分鐘的效益，始終是中學歷史教學的重要課題。教師“講了”，同學就“會了”嗎？本課知識“學會了”，同學就“會學了”嗎？既然學生是課堂學習的主體，學習目標是不是更符合課堂教學的需要？現結合公開課的反思，特別是對本課學習目標的三次建構，談談對于上述問題的認識與思考。

一、學習目標首次建構：遭遇三個挑戰

本節公開課按通史體例厘清“鹽鐵官營”的發展脈絡，以漢武帝時期的鹽鐵官營為例，復習古代中國的經濟政策。本節課涉及的主要知識點是古代中國的經濟，涉及的相關知識有必修一走向“大一統”的秦漢政治、必修二古代手工業、古代中國的商業經濟以及必修三專題一漢代儒學部分。依據2003年版課標及2017年版新課標、2018年歷史考試大綱要求并對近五年考點的分析，結合我校學情，確定本課的教學重點為：探討影響中國古代經濟政策的主要因素。

對于秦漢鹽鐵官營，初中教學已經有所涉及，高二文科同學已經具備相當的知識儲備，而且學科能力有所增強，也具備了一定的理性分析能力。高考一輪復習的主要任務是“強化雙基”“提升能力”“內化素養”。筆者制定了本節課學習目標的初稿，具體如下：

1.能具體問題具體分析、審視秦漢時期的鹽鐵官營這一歷史現象；能利用經濟基礎與上層建筑的基本原理，分析秦漢時期的鹽鐵官營形成因素；初步運用一分為二的觀點辯證地評價秦漢時期鹽鐵官營的影響，初步運用“唯物史觀”歷史學科這一核心理論；

2.閱讀材料，學習使用時間軸，掌握“時空觀念”的基本表達形式；利用時間軸明確鹽鐵官營的發展過程，學習建立時間與歷史事件的對應關系，從這些關系中發現問題、提出問題，提升將認識的史事置于具體的時空條件下進行探討的能力；

3.能夠區分“一手材料”“二手材料”并進行價值判斷，能有效提取、概括史料中的有效信息，提升“史料實證”能力；

4.利用不同類型的史料，多角度去觀察、闡述秦漢時期鹽鐵官營這一歷史事件，培養學生的“歷史解釋”能力；

5.通過學習秦漢時期經濟所取得的成就，進一步認識中華文明的發展，增強對中華文明的理解。

筆者盡管在試講課上“快馬加鞭”，但還是無法完成上述學習內容。為此，與本教研組展開交流、討論，尋找其中原因，從總體上說，這節課任務比較重，遭遇了三個挑戰：1.沒有現成的教材可用，需要將三本必修教材內容整合起來，要求學生按通史體例建構知識體系，在此過程中學習者還必須注意知識之間的橫向、縱向聯系；2.本節課要求學習者從多方面去解讀史料并進行合理解讀，在高考一輪復習中學習者的歷史知識儲備和學科能力對此還無法應付自如；3.對于“鹽鐵會議上雙方的意見分歧”這部分內容問題的梯度不太合理，問題之間過渡銜接不好，且偏難、偏深。

課后學生反饋：本節課“內容太多了”“好多知識都想不起來了”“還可以這么看問題嗎？”歸結起來，本次學習任務設置過重，學習目標不夠清晰且本質上還是“教”的目標：站在教師的“教”的視角下的教學目標設計，比較籠統地用教學活動的結果導向去描述學生的學習行為，雖知道制定學習目標的重要性，但在教學理念上仍停留在“教法”上，知道了但未必能做到。

二、學習目標重構：從重視“學會”到關注“會學”

學習目標應該清晰地描述學習者如何從“學會”發展到“會學”的路徑，學習目標重在幫助學習者突破認知障礙。在一輪復習剛開始的階段，學習內容可以適當減量，但認知訓練不可減輕。利用導學案提供詳細素材以解決教材問題，設置問題引導學生自我解答，“預熱”認知訓練，課堂集中討論典型問題，進行學法示范教學，引導學生知悉“學什么”“怎么學”，從“學會”到“會學”?；谶@些考慮，筆者對學習目標進行“瘦身”，重構了學習目標：

1.利用時間軸、地圖明確鹽鐵官營的發展關鍵節點，會構建時間、空間與歷史事件、人物之間的對應關系，熟練掌握“時空觀念”的基本表達形式；從時空與歷史事件、人物的對應關系中發現問題、提出問題，提升將認識的史事置于具體的時空條件下進行探討的能力。制定依據：“時空觀念”是歷史學科最基本的特征，也是學科素養的基礎，“基礎不牢，地動山搖”，掌握“時空觀念”這一基本功是必須的。

2.能夠區分“一手材料”“二手材料”并進行價值判斷，能有效提取、概括史料中的有效信息，提升“史料實證”能力。制定依據：“求真”是歷史研究的重要目標，史料辨析、論證不僅是歷史學習以及研究的重要方法，也是對歷史進行評判的有力依據。

3.利用不同類型的史料，多角度去觀察、闡述秦漢時期鹽鐵官營這一歷史事件，培養學生的“歷史解釋”能力。制定依據：“歷史解釋”是體現學生學科素養的重要指標，是衡量學生“學會”的重要依據，是學習這思維活躍程度的重要表征。

公開課后，聽課教師認為本節課以學科核心素養培養為主線，從史料解讀開始，設置適度問題，引導學生積極參與課堂學習，課堂氛圍比較活躍，比如，鹽鐵會議上雙方的爭論，學生討論積極，能從不同角度分析問題，教師很好地啟發學生思維，既重視基礎知識的運用，又有對知識的深化挖掘，提升了學生的學科能力、素養。有教師提出，可以引導學生結合鹽鐵會議雙方的意見分歧，講清鹽鐵官營得失，落實“家國情懷”這一學科素養的培養；還有教師提醒，在教學設計中要更重視教學各個環節之間的銜接，在師生互動過程中要注意照顧學生全體。

學生反饋說，“鹽鐵官營的‘前世今生’明白了”，但對出一習題并自問自答這一課后作業表現出畏難情緒，“這個作業太難了，不知道怎么做”。

結合師生反饋意見以及回看課堂實錄，反思本次公開課雖具“學習者的課堂”的雛形，但“教師的課堂”的痕跡依舊明顯；課堂學習中如何將高中歷史學科核心素養的五個方面有機融合在一起？學生“學會了”，也“會學了”，但不知道怎么用、怎么辦。

三、學習目標再構：從關注“成績”到重視“成長”

上述問題指向了“學生成長”這一核心命題：是否貼近學習者的學習內容、認知水平，是否適合學生已有的思維結構與能力層次。學習目標不止于注重提升“成績”，還應重視學習者的“成長”——學生發展的可持續性這一關鍵問題。思路決定出路，在新認識的指引下，形成了學習目標的第三稿（見表1）：

表1

學習目標的重構促使筆者對學習的主體、學習的過程等問題進行了細致而深度的思考，對于“學什么”“怎么學”和“為何學”有了更進一步的理解；使筆者對如何提升自身專業發展的路徑會有新的認識，比如“鹽鐵官營”發展脈絡這類“是什么”的歷史知識可以錄制微課推送給學生，師生有更多的時間、精力去探討制定“鹽鐵官營”政策的影響因素。

綜上，筆者認為在高考歷史一輪復習中，課堂學習目標的制定應注意以下三個問題：

1.基礎性。課堂學習要有結果導向：面向全體學生劃出學習的基礎線。比如“時空觀念”，經過初中階段和高一學年的學習，學習者已有相應的能力去建立相應知識的學習模式。因此，這一部分的學習目標就是基本要求，人人必須過關的。

2.差異性。既然學生個體是存在差異的，因此可允許學習者針對自身情況制定分層次的學習計劃，給予足夠的發展空間，使得學生個體獲得學習的成就感，激發其終身學習的愿望。

3.發展性。學科素養的形成需要一個漸進的過程，比如經濟基礎與上層建筑關系這一基本原理是“唯物史觀”重要的內容之一，這一原理的掌握不可能在一節課一蹴而就，教師可以引導學習者從“了解”“理解”“見解”這樣三步驟去掌握這一原理，為今后自覺運用唯物史觀去分析歷史事件打下基礎。另外，本節課學習的重點內容“影響經濟政策制定的因素”對學習者的知識儲備以及學科要求也比較高，對于類似較難的知識學習，要允許學習者“慢慢來”，給予他們充分的信任，假以時日，學生一定可以表現得更好。歷史學習還要有幫助學習者“明智”——從歷史中汲取人生智慧這一更高層次的目標，因此在“拓展目標”中設置了“閱讀書目”這樣的學習任務。