探索高中生物學主觀題表述能力提高的途徑

蔡文春

（永泰第一中學，福建 福州 350700）

在日常階段性考試閱卷及生物高考閱卷時，發現相當一部分學生生物學主觀題表述能力偏低，主要表現在答非所問、無法有效提取試題提供的信息、缺乏完整有條理地回答問題，以及常規失分現象嚴重，如沒在指定位置答題、生物學術語出現錯別字、字跡潦草或字太小難以識別等。究其原因是學生沒有形成生物學概念體系，知識檢索困難；沒有分析、歸納相應題型的解題方式；解題技巧不足等。為此，筆者嘗試改進教學方法，探索高中生物學主觀題表述能力提高的途徑。

一、建立生物學概念體系

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確要求，教師應圍繞重要概念與大概念精選恰當的教學活動內容和活動方式，通過講解、演示、討論、學生實驗、資料分析等等方法，促進學生對生物概念的建立、理解和應用。例如“能量之源——光與光合作用”復習教學時，可從以下步驟展開：一是了解學情。通過班級QQ群、微信群、作業、考試等多種方式了解學生對光合作用的認知程度，根據學生學習薄弱點和困惑點展開針對性教學。二是開展實驗分析。指導學生分析色素提取和分離實驗，促進學生理解不同光合色素吸收不同波長的可見光，并從能量代謝層面理解葉綠體能將光能轉變為儲存在有機物中的化學能。三是建構模型。指導學生建構葉綠體亞顯微結構模型，幫助學生理解葉綠體的結構是如何與其功能相適應的。四是開展小組討論。指導學生小組合作討論光合作用探究歷程與光合作用研究新進展，讓學生在追隨科學家的探究歷程，深入理解光合作用的場所、原料、產物及必要條件。同時讓學生學會合作，積極發表個人看法，感受科學家的嚴謹、執著和技術進步對光合作用認識的促進作用。五是應用微視頻教學。指導學生課前自學“光合作用過程的微視頻”，課堂上教師解讀光合作用光反應和暗反應兩個過程示意圖，進一步分析影響光合作用的內因、外因，提出提高光合效率的有效措施和解決糧食危機的途徑。六是拓展提升。指導學生比較光合作用與呼吸作用的異同點，幫助學生從細胞和生態系統層面理解光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，促進學生建立物質是基礎，能量是動力等生物學觀點。

在生物學概念體系建構過程中，力求把問題“拋給學生”，讓學生多實驗、多思考、多討論、多動筆，并指導學生課后繪制章概念圖和單元概念圖，充分發揮學生的學習主動性，促進學生融會貫通知識，為有效檢索知識和運用知識打下堅實基礎。

二、建構生物學主觀題解題模型

由于基因互作、基因存在位置不同等原因，導致遺傳學比例9:3:3:1有多種的表現形式，如9:7、9:3:4、12:3:1、9:6:1、13:3、15:1、1:2:4:6:4:2:1等。［1］由于基因致死效應，導致有些配子致死或者某種對應基因型個體的致死，也會導致分離比異常。面對此類題學生往往無從下手，有必要幫助學生建構解題模型。

例如，北方草原上某種鼠的種群中體色有灰色、黑色和褐色三種，由兩對具有完全顯隱性關系的等位基因M、m和T、t控制。與體色形成有關物質的代謝過程如下圖，其中基因M、T、t分別控制合成酶1、酶2、酶3。甲物質對細胞有害，在體內積累過多會導致小鼠過早死亡，約有半數不能活到成年。根據題干和圖示信息（如圖1）回答下列問題：

圖1

讓兩只基因型為MmTt的黑色鼠多次雜交，若M、m和T、t兩對基因的遺傳符合自由組合定律，則后代成年后表現型及比例為_______________________。

指導學生建構解題模型。①分析比例。如果表現型比例之和是16，無論以什么比例呈現，皆符合基因的自由組合定律。兩只基因型為MmTt的黑色鼠多次雜交，由于兩對基因的遺傳符合自由組合定律，因此后代M_T_：M_tt：mmT_:mmtt=9:3:3:1。② 對比。將異常分離比與正常分離比進行比對，分析合并性狀的類型。根據題干和圖示分析，沒有M基因就無法合成中間產物乙，因此灰色基因通式為mm__，所以mmT_和mmtt都表現為灰色。③分析原因。根據題干信息分析異常分離比的原因，寫出各種表現型的基因通式。由于mmT_和mmtt都表現為灰色，后代M_T_：M_tt：mm_=9:3:4。④做出判斷。依據分離比，基因通式特點和親子代間基因傳遞特點及基因型和表現型的關系，推出結論。由于灰色個體活到成年的比例不超過50%，后代成年后表現型及比例為黑色:褐色:灰色=9:3:2。

通過建構生物學主觀題解題模型，幫助學生發現自身學習不足，讓學生解一道題會一類題，不僅達到觸類旁通、舉一反三的目的，而且有效發展學生的科學思維能力。

三、訓練解答生物學試題的技巧

通過展示學生試卷中因常規失分的案例，要求學生規范答題，做到層次清晰，言簡意賅、邏輯嚴密、語言規范、文字工整，卷面整潔。

指導學生掌握一般解題程序。如①“審”，即審題，指閱讀題干，弄清題意的過程、方法和技巧。要求學生審題時，應避免思維定勢，排除迷惑條件、找出隱藏條件、找到簡潔條件、簡化已知條件、找到關鍵詞、明確條件提出角度，把握新穎材料等。②“找”，指根據已知條件，采用一定的方法找出合乎題意的答案過程?！罢摇钡姆椒ㄓ姓谊P鍵詞法、聯想法、擬稿法、分析法、綜合法、舍近求遠法、由彼及此法等。③“定”，利用各種方法原則確定準確可靠的答案。如回答基本概念時已采用宜小的原則；回答基本結構時采用宜細的原則；回答生理過程時采用宜近的原則；回答基本功能時采用宜詳的原則。④“答”，指將通過找、定這兩步驟確定出來的答案書寫出來。要求學生采用避錯法、邏輯法、全面法、調理法等書寫答案，注意使用生物學術語、文字表達完整、不留空白。［3］

總之，生物學復習教學時，應突出學生學習主體作用，將復習的主動權還給學生，這樣不僅提高了學生生物概念體系的建構能力，而且還提高了學生語言表達能力和交流能力。通過一個學年生物學題型建模訓練，學生在知識體系建構、文字表述層次性、答題程序性、規范性方面都有較大的提高，特別是中上學習程度的學生提高尤其明顯。通過改變生物學實驗復習教學方式，學生實驗設計的能力明顯上升，表現在實驗報告的條理性及完整性提高。通過解題技巧訓練，常規失分明顯減少，答題時錯別字出現率也下降了，學生文字表述能力有一定的提高。由于生物學試題題型的多樣，仍需進一步研究提高學生主觀題表述能力的途經。