故事教學需“品中品”

杜長偉

[摘 要]小學故事教學中，教師應引導學生展開品析鑒賞，讓學生學會品析故事情節、故事人物和故事語言，幫助學生逐漸建立起故事認知體系。品味是故事學習的主要途徑，教師要給出到位指導，使學生在獲得思維歷練的同時，全面提升語用能力。

[關鍵詞]小學語文；故事教學；品中品

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0060-01

小學語文教材中涉及不少童話、寓言和故事內容，教師要引導學生展開品賞活動，讓學生在品析情節、品析人物、品析語言等操作中形成語文能力。品析情節時，需要厘清文本結構以及作者的設計意圖；品析人物時，需要抓人物個性，體悟人物精神世界；品析語言時，要注意學習經典，掌握表達技巧。教師要引導學生一品再品，這樣才能形成深刻的閱讀學習認知。

一、品析情節，調動學習思維

故事都有比較完整的情節，教師在引導學生梳理時，可從開端、發展、高潮、結局等環節展開，讓學生學會按照情節發展順序進行閱讀感知，調動起學習思維，并在具體感知的過程中完成思想洗禮。品析故事情節時，教師要注意發動學生展開自主閱讀學習，讓學生參與到故事情節的梳理和分析中，這對提升他們的故事品析水平有著重要幫助。

如蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》一課是一篇神話故事。教學時教師先展示了一組圖片信息，引導學生展開自主閱讀，并給出閱讀任務：嫦娥奔月是傳統神話故事，幾乎家喻戶曉。大家仔細閱讀文本，對故事情節進行梳理，用自己的話講述故事大意。學生開始閱讀課文，并對相關情節進行整合。教師深入學生群體之中，對他們的閱讀感知情況進行調度，并進行個別指導。成果展示時，學生表現都比較主動。有學生整體梳理了故事情節：“故事先交代嫦娥的家庭，揭示了故事發生的原因，為后面嫦娥奔月做好了充分的鋪墊。嫦娥被逼無奈吞食了仙藥，便自己飛了起來，而且越飛越高，直到飛進了月宮。后羿回來找不到嫦娥，嫦娥在月宮與后羿隔空相望，故事被推向高潮。后來，人們在八月十五吃月餅，表達團圓之意?！?/p>

教師組織學生閱讀文本，并梳理故事情節，為學生品析故事創造了條件，學生的表現可圈可點。

二、品析人物，探索故事意蘊

故事以塑造核心人物形象為中心，在品析故事時，需要對人物性格特點展開梳理感知。教師要給學生傳授一些鑒賞的方法，引導學生從不同方面展開分析，注重典型描寫的運用，并對人物語言、行動、心理、情感、神態、細節等描寫進行仔細品析。這樣建立起來的學習認知才更為具體鮮活。

《推敲》中涉及兩個人物，一個是賈島，一個是韓愈。教師讓學生理順故事情節，并對賈島這個人物展開分析：賈島為一個字廢寢忘食，說明了什么？你從這個人物的性格中得到了什么啟示？學生開始閱讀，自覺展開學習討論。有學生認為：“賈島是一個‘學癡，連走路都在琢磨煉字。這種癡迷精神值得我們學習?！庇袑W生說：“賈島推敲精神被廣泛傳揚，說明賈島身上凝聚著更多閃光的東西。如果我們每一個人都能夠像賈島一樣認真學習、研究學問，我們都可以成為大學問家?！?/p>

教師讓學生從人物思想品質方面進行品析，給學生帶來了豐富啟迪。學生在此過程中形成的學習認知是深刻的，具有極強的現實意義。

三、品析語言，體味個性表達

故事語言大多比較生動、形象，非常適合小學生的語言基礎和接受特點，只要教師設計合理，其教學發動會更為有力，給學生帶來的學習啟迪也會更為深刻。讓學生仿寫、摘抄、續寫、擴寫等實踐操作，都可以為學生的語言成長創造良好條件。

《伊索寓言》一課包含了三個寓言故事，教師引導學生從語言角度展開閱讀賞析：伊索寓言故事都比較短小，但每一則故事都反映了一個大主題。閱讀時要注意經典語言的運用，體會其深刻哲理。學生開始自主閱讀，并找出經典語句進行賞析。第一個寓言故事中，狐貍的表現很有深意：“狐貍感到無望了，只好轉身離開。他邊走邊回過頭來說：‘這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！焙偢揪统圆坏狡咸?，只好自我安慰，說葡萄是酸的，不好吃。這說明一個道理：對于得不到的東西，用謊言欺騙自己，無疑是自欺欺人。這就是我們常說的“酸葡萄心理”。

語言呈現方式眾多，閱讀賞析時，我們未必要找華麗辭藻所堆砌的句子，有個性、有深意的句段都值得我們細細推敲。學生對語言有較強的敏感性，教師需要展開針對性引導，給出一些提示，幫助學生順利進入鑒賞節奏。

品析故事有多重途徑，教師要從故事情節、故事人物和故事語言等角度展開探索和引導，引領學生展開“品中品”實踐活動，使學生在感受故事精巧構思、精美語言的同時，獲得思想洗禮。品讀故事，要側重“品”，只有深度品味，才能有更多收獲。培養學生自覺品析故事的習慣，對促進學生語文學力基礎的成長有重要幫助。

（責編 劉宇帆）