基于英語學科核心素養的高中英語詞匯教學初探

巫明英

【摘 要】 在高中英語課程改革不斷推進、教學任務逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養” 展開的今天，筆者作為市（州）一級英語教研員與一線骨干教師一起對詞匯教學方法進行了探索和總結，歸納出一套行之有效的詞匯教學方法，為提高學生學習詞匯的效率，夯實“英語學科核心素養”中語言能力的基礎做了一定的實踐與總結。

【關鍵詞】 高中英語 核心素養 詞匯教學

教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養這一重要概念。英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。語言能力是英語學科核心素養的核心，而詞匯學習是核心素養中語言能力的基礎，是高中英語教學的重要部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》八級詞匯目標要求高中生學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。同時，歷年高考《英語科考試大綱》中要求考生詞匯量為3500詞左右。由此可見，如何采用科學有效的教學策略進行詞匯教學顯得尤為重要，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否休戚相關。

然而，多年的英語詞匯教學的傳統模式使大部分英語教師在教生詞時普遍采用這種模式：自讀→跟讀→糾錯→記憶。長此以往，這種模式使相當部分的學生為詞苦惱，“談詞色變”，讓他們失去學習英語的興趣，最終導致學生學習效果的下降。

面對傳統的高中英語詞匯教學的弊端，作為市（州）一級英語教研員，筆者通過大量地聽課、評課，與一線教師探討和摸索，并通過長時間的教學實踐，總結出一套較為科學的、適合民族地區的高中英語詞匯教學方法。

一、轉變教師傳統的教學觀念

語言學家博格林認為：詞匯中的信息量大大超出了語言中其他任何部分的信息量。詞匯量的大小從側面反映了學生的聽力水平和閱讀理解的能力。然而，在平時的教學中，有些教師認為記單詞是學生自己的事。因此，教師應首先轉變陳舊的觀念，要充分認識到在“新課改”的大趨勢下，效率和時效性已經成為一個衡量學習效果的重要杠桿。只有改變傳統的記憶模式，學習效果才可能會更好。尤其是民族地區的學生，他們需要的不僅僅是督促，還有教師的指導。教師要幫助學生掌握英語構詞規律，及時總結歸納，幫助學生學習詞匯。

二、改變教師傳統的教學方式

現行的《普通高中英語課程標準》和新版教材在教學課時沒有變化的情況下，對詞匯量的要求較原來的《英語科考試大綱》的要求多了約1倍，而且其中有相當數量的詞匯用法靈活，較難記憶，這些都給英語詞匯教學增加了難度。如果教師還是使用傳統、陳舊的詞匯教學法，就會使學生逐漸對詞匯學習感到厭倦，甚至放棄英語學習。因此，教師必須改變過去不科學、低效率的詞匯教學法。教師可以采取符合學生心理、生理和認知規律的教學方法并結合現代化的教學手段，如“翻轉課堂”“慕課”“微課程”等有效的教學模式，來減少學生產生的疲勞或厭煩心理，讓學生在輕松愉快的氛圍中領會和掌握新的詞匯 。

三、歸納、總結一套行之有效的操作方法

在二十幾年的教研工作中，筆者對高中英語詞匯教學的重要性和教學的難度有十分清醒的認識。多年來，筆者通過與幾位一線骨干教師的長期探索，摸索出一套適合民族地區高中英語詞匯教學的方法，在此進行陳述，起拋磚引玉的作用。

1.語音直接記憶教學法

英語是一種拼音文字，也是一種有聲的語言。在高中階段進行詞匯教學時，教師常常要求學生能夠分辨讀音并寫下單詞。由此可見，語音教學仍然很重要。教師應該要求學生掌握48個音標的讀音規則，利用讀音規則拼讀單詞，根據讀音記住單詞，并寫出單詞。例如：

apartment， correction，crash，description

2.情景、圖示教學法

將單詞放在情景中或根據圖示進行教學，既有利于學生理解其意義，又有利于他們在交際場合正確地使用這些單詞，更有助于提高他們利用情境進行猜詞的能力。例如在外研版普通高中英語教材第五冊中出現的這些形容詞和名詞：satisfying，barber，miner，biochemist等，在教這些單詞時，教師就可采用情景或圖示教學法。

首先，看圖答問：

—What is the person in the picture doing？

—He/She is cutting hair.

—What is he/she？/What does he/she do？

—He/She is a barber.

然后在對What sort of job would you like to do？和Why do you choose the job？的討論中，學生有以下的答案：

I want to be a barber because it is interesting and manual. And also， its well paid.

I want to be a miner because its well paid although it is dangerous.

I want to be a biochemist because it is intellectual and satisfying.

就是在這樣的熱烈討論中，學生不知不覺地掌握了這些新詞匯的意義和用法。而寓生詞于學生的對話、討論中，在活動中理解和掌握詞匯，不失為一種有效的詞匯教學法。

3.構詞法教學法

英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內在的規律，擴大詞匯量的最好方法就是掌握構詞法。學生掌握了基本的構詞方法，就可一詞變多詞，再加上日常學習中的積累，就很容易突破記憶單詞的難關。英語中最常見的構詞法有合成法、轉化法和派生法。

（1）合成法

由兩個或兩個以上的詞合成一個新詞，這種構詞法叫作合成法，該詞稱為合成詞。例如：

class（上課）+ room（房間）= classroom（教室）

（2）轉化法

一個單詞由一種詞性轉換成另一種詞性，這種構詞法叫作轉化法。單詞轉化后的意義往往與之前的意義聯系密切。例如：

walk（動詞：散步、走）→ take a walk（名詞：散步）

（3）派生法

在一個單詞前面或后面加上一個詞綴構成新詞，這種構詞法叫作派生法，該詞稱為派生詞。近年來的高考中，派生詞已成為英語測試的一個主要內容，因此，尤其要加強派生詞的教學。例如：

re-（重，又）+ build（建設）= rebuild（重建）

hope（希望）+ -less（沒有，無）= hopeless（無望的，沒有希望的）

作為語言中最為敏感和活躍的詞匯，其變化日新月異，新詞新義層出不窮。在掌握基本的構詞法后，學生在面對大量的新詞匯時也不會手足無措。構詞法教學法完全是“授之以漁”的方法。

4.聯想教學法

聯想就是學生由一個詞聯想到另一個詞，由當前正在學習的新知識聯想到曾經學過的舊知識。我們可以采用同義聯想、反義聯想、用法聯想或發散性聯想。以allow為例：

同義聯想：permit

反義聯想：forbid

用法聯想：從allow sb to do sth，allow doing聯想permit，advise，forbid等詞的同樣用法。

發散性聯想：在用法聯想的基礎上可以繼續聯想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語，但意義不同呢？

教師可以通過聯想教學法幫助學生把所學詞匯充分地聯系起來，構成詞匯網絡，這樣有利于學生高效地學習詞匯。

5.比較教學法

對同義詞、近義詞以及“神似”或“貌似”的詞組進行比較、分析。選擇運用是學習詞匯的難點，也是詞匯學習的重要方法。例如：

（1）wound，hurt，injure

（2）cost，pay，spend，take

（3）put on，wear，have on，dress

每一組詞都“神似”，但運用起來時，情景與方式并不一樣。所以只有通過比較、分析，理解它們的確切含義，才能選用適當的詞匯來表達自己。在學習詞匯的過程中，同樣會遇到許多“貌似”的情況，例如keep sb from doing sth與 keep sb doing sth，它們在搭配上很相近，意思上卻大相徑庭，前者意為“阻止某人做某事”，而后者意為“讓某人一直做某事”。

6.口訣教學法

有時詞匯之間會因缺乏聯系而很難記住它們，但通過諺語、對聯、詩歌或順口溜等口訣將各個獨立的詞匯聯系起來，就便于記憶了。例如，在辨別lie（撒謊）、lie（躺、位于）和lay（放置、產卵）時，可以造這樣一個句子：A regular liar lied that he could lie to lay eggs.（一個經常說謊的人撒謊說他能躺著下蛋）。同時記住口訣：規則地撒謊，不規則地躺。躺過就下蛋，下蛋不規則。

另外，還有將賓語補足語中需要省略不定式標志詞to的動詞口訣：賓補省to共十個，一覺二聽三個讓，四個“看”要記清楚，幫助可有也可無。即“一感受（feel），二聽（listen to，hear），三使（have，let，make），四看（look at，watch，see，notice），幫助（help）”。

再如在學習down與up的用法時，可以利用以下對聯來記憶：（上聯）up：高上北城入；（下聯）down：低下南鄉出。即“南下用down北上用up；城市用up農村用down；河的上游用up下游用down；入校用up離校用down；表責任up、down都行”。

還有名詞前修飾詞的排列順序，可以通過以下口訣來記憶：限定描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料，作用類別往后靠。例如：a few big round new black French wooden tables 幾張新的大而圓的法國黑色木桌子。

7.語境釋義教學法

眾所周知，孤立的東西不容易記憶，而英語中詞語的唯一性現象又是很少見的。因此，要有效地掌握詞匯，更好地理解英語詞匯就必須基于具體的語境，將詞匯與句子、語篇結合起來。因為脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的，所以教師在詞匯教學中，應該多讓學生使用單詞造句，經常培養學生對多義、多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。

歷年高考的閱讀理解中都會考一至兩個詞義猜測的試題，這就要求教師在平時的英語詞匯教學中要突出單詞在語境的講解，尤其是在考查對學生來說比較陌生的單詞時，更應注重語句、語境的有效利用。

（1）語境中的定義解釋

例如：The herdsman， who looks after sheep， earns about 650 yuan a year.

定語從句who looks after sheep表明herdsman的詞義是“牧人”。

（2）語境中的結構對比

例如：Unlike his little brother， who is truly a handsome person， Mike is quite homely.

homely是一個多義詞，表示“平常的，簡單的”，也可以表示“不好看的，相貌平平的”。此句中的unlike一詞暗示了邁克和他弟弟的長相不同，他的弟弟長得帥（handsome），所以推斷出邁克相貌平平（homely）。

（3）語境中的語句聯系

例如：The flowers in the vase withered because they had no water.

wither是一個多義詞，表示“（花）枯萎，凋謝”，也可以表示“（希望）破滅”和“（態度）鄙夷，輕蔑”。此句中because后面的內容說明了“無水”之因，由此可推知花“枯萎，凋謝”之果。

除了以上介紹的三種方法之外，教師還可以引導學生利用上下文來推測詞義。標題、摘要、語法結構、詞綴、同等關系、標點符號、生活經驗常識和邏輯推理等都可以作為線索被加以利用，讓學生知道文章中有些信號詞是有助于識別生詞的。

8.復習鞏固教學法

日常英語教學及學習中，遺忘是一種普遍存在的現象，未經復習的單詞更容易被遺忘。因此，在詞匯教學中，教師要組織學生及時復習、鞏固所學單詞。

（1）復習及時性

根據心理學研究，復習不及時，遺忘所學知識的速度是相當快的。

（2）復習經常性

如果只是及時地復習一次，而沒有經常地進行復習，同樣無法鞏固之前記住的東西。

（3）復習多樣性

在課堂教學中，教師可以采用猜謎語、歸類、聽寫、做游戲、競賽、背誦、復述課文、講故事、情景對話、表演等多種方式，讓學生反復地、交替地進行詞匯學習，使他們學過的詞匯得到鞏固和深化，從而加強他們的記憶力和理解力，提高他們的語言交際水平。

詞匯聯系著語音和語法，是語言學習的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到聽、說、讀、寫各項基本技能的學習、運用及發展。因此，在教學中，教師應該指導學生根據自己的情況采取一種或多種適合自己的詞匯學習方法，讓學生學習詞匯在不同語境中的應用，從而讓學生真正地掌握詞匯，擴大學生的詞匯量。同時，教師還應鼓勵學生進行大量的閱讀，運用句型開展口語、對話等聽、說、讀、寫綜合活動來學習和鞏固詞匯，號召學生利用生詞表、生詞本、生詞卡片等手段來加強對詞匯的記憶。

總之，隨著高中英語課程改革的不斷推進，課程目標從培養學生的綜合語言運用能力向培養學生的英語學科核心素養轉變，教學任務逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養” 展開。而在詞匯教學方法方面的探索和大膽的嘗試與不斷進行的總結與運用，將大大地引導學生有效地學習詞匯，把詞匯學習變成一個充滿樂趣和成就感的過程，從而夯實“英語學科核心素養”中語言能力的基礎。

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