英語課堂“小組合作學習”低效現象及整改策略

姚秀珍

（廣東省梅州市平遠縣田家炳中學，廣東 梅州514600）

一、“小組合作學習”低效現象

（一）學生合作不主動

教師在開展小組活動時，有時會發現教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有發揮小組合作的優勢，使合作流于形式，顯然達不到預期的效果。

（二）學生參與度不均衡

我在通過聽課觀察發現，小組合作學習確實增加了學生差異的機會，但是語言表達能力強的學生差異的機會明顯較多；自由發言的機會多，而另一些學生習慣于當聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現得漠不關心。

（三）教師的評價不及時、不全面

在合作學習中，教師往往忘記一個重要環節，那就是及時評價，或有時即使有評價而只是重視對整體評價而忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。

二、成因

（一）文化因素

中國歷來認為“師者，傳道授業解惑也”。學生眼里的教師就是傳授知識，解決困惑，是絕對的權威。學生就是要從教師、從課本那里得到知識。這樣一來小組活動就成了名不副實的活動。

（二）認知和個性因素

不同的學習者在學習的風格、策略上都是有所不同的。小組活動恰恰是匯合這些不同點的場所。在活動組織中，如果不考慮這些學生的存在，就較難調動整個班級的活動氣氛。

（三）交際因素

不少學生缺少必要的交際技巧。他們或不善于傾聽別人的表達，在聽別人發言時心有旁騖，認為別人的發言與我沒有多大關系?；虿簧朴谕ㄟ^提問、回應等會話技巧來促使對話順利地進行。

三、整改策略

（一）興趣激發策略

在英語學習過程中，始終保持學生的強烈情感和興趣尤為重要。教師設計討論話題不妨考慮其趣味性和拓展的可能性。也就是說，所選話題是學生很感興趣并樂意參與的話題這樣的學習方式使學生獲利更多，從而使他們更主動更積極地學習。

（二）調整焦慮策略

在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現語言焦慮。小組合作學習在一個平等的學習氛圍內進行，在準備完成任務的期間，某方面成績好的組員可以幫助這方面學習差的組員，各層次的學生都得到充分發揮自己潛能。