思維火花在“樂思課堂”綻放

賀建成 謝德志

新課程改革力主啟發學生思維，把學習的主動權交給學生，提倡學生積極自主學習、參與實踐。學習的本質是一種思維活動，學生只有在積極的思維活動中才能獲取知識和能力，把知識內化為智慧。我校實施的“樂思課堂”教學模式是在新課程背景下，課堂通過“目標導思—設疑啟思—合作多思—點撥深思—鞏固反思”五個環節開展教學活動?！皹匪颊n堂”教學模式中的各環節相互滲透、相互貫通，以突出發展學生的思維能力為宗旨，以培養學生的良好思維品質為主線，進而打造迸發思維火花的活力課堂。

一、“樂思課堂”教學模式的具體實施過程

1.目標導思

教學目標的把握要做到“四根據”，即根據課標、學習要求、考試大綱以及學生情況確定教學目標，這樣才能保證教學目標設計的科學性和針對性。

教學目標的表述要做到“四明確”，即明確行為主體、行為指向、行為條件以及表現程度，確保在教學實施過程中有的放矢。

教學目標的設計要體現整合性。三維目標是相互聯系、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現素質建構的三個方面。因此，課堂教學應該關注三維目標，并將它寓于教學活動過程之中。

2.設疑啟思

該環節是通過情境創設，圍繞課堂教學的重點難點啟發學生思維。教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。創設教學情境是課堂生活化的基本途徑，有利于喚起學生已有的生活經驗參與學習，加強感知，引發思考。

情境創設必須符合學生的心理特征和認知規律，體現學科特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點。它可以綜合利用多種教學手段，通過教學活動營造學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，經歷對所學知識的探索、發現和認識過程。

3.合作多思

合作學習過程中，學習小組的建設遵循組內異質、組間同質的原則，對組員進行合理分工，并明確各自的任務，做到人人參與，快樂學習，體現以教學目標為導向、以異質小組為基本組織形式、以學生的互動合作為動力資源、以團體成績為獎勵依據四大特征。

學習小組討論、交流的問題是教師在備課中經過精心預設的。教師主要針對教學的重點、難點和學生學習時會存在的困惑點設計問題，引發學生的思考，通過合作學習進行解決。

4.點撥深思

在合作學習的基礎上，學生在教師的點撥下，對重點、難點問題進行多層次、多角度的思考，并會聯系實際問題靈活運用，形成解決問題的能力。教師的點撥主要是采用畫龍點睛的辦法，針對教材中關鍵性的知識內容，以及學生在學習中存在的知識障礙和心理、思維障礙等，幫助學生化難為易，撥疑為悟，并以此帶動一般。這樣既能優化課堂教學過程，又能培養學生的思維品質，拓展學生思維的深度和廣度，并能靈活解決實際問題。

精妙的點撥可啟發學生思維，提高學習效率。因此，教師要尋找“點”源，及時點撥；要甄選“點”招，激發學生思維；要善于觀察學生，找準“點”機；同時錘煉“點”語，使語言準確、精練，富有啟發性和引導性，幫助學生牢固掌握所學的知識和思想方法。

5.鞏固反思

知識的掌握是為了應用，思維的訓練是為了創新。結合教學內容設計習題進行鞏固訓練是課堂教學中必不可少的環節和手段。習題的設計可根據課時的目標和重點、難點，設計基礎型題和能力型題兩類，達到既鞏固知識又開闊思路、發展思維的目的。練習的形式可以是口答、筆答或板演。學生練習完，教師要對練習的結果及時進行反饋，對存在的問題和錯誤及時指出并指導學生糾正，使絕大多數學生都能達到預期的學習目標。

在鞏固反思時，教師應有針對性地進行學法指導與良好學習習慣的培養，引導學生領會解題思想，掌握解題方法，達到舉一反三、觸類旁通的效果。教師要精選例題，做到“少而精”，體現例題的代表性、示范性、探究性。還要重視一題多變、一題多解等，培養學生思維的靈活性、深刻性和獨創性。

當然，“樂思課堂”教學模式的五個方面并不是一成不變的，而是一個有機整體。其中，“目標導思”是教學設計的依據，對教學過程起制約、調節作用；“設疑啟思”是指導學習的關鍵，它將滲透到教學的各個環節；“合作多思”是學生學習的主要特點，體現了學生的主體地位，倡導學生主動參與；“點撥深思”是課堂教學的關鍵，以實現教與學的統一、學生掌握知識與發展思維的統一；“鞏固反思”是能力提高的手段，以完善學生的知識結構，培養綜合應用能力。

總之，“樂思課堂”教學模式注重的是思維的激發，旨在培養學生的思維能力。教師要為學生創造一個動手動腦、探索研究的平臺，引導學生積極投入到課堂教學活動中，在活動過程中認識自我，發展自我。只有這樣，學生才能真正成為學習的主人，體驗到學習的快樂。

二、收獲思維成果，反思課堂問題

通過“樂思課堂”行動研究和校本研修，我校教師的課堂教學能力得到了提升，學生的問題意識不斷增強，思維品質得到發展。這樣的研究實踐也初步驗證了：改進教師的教學行為，采取培養與提升學生思維能力的教學策略，能有效地促進學生養成良好的思維品質、提高思維能力，實現學習的可持續發展。

在推動“樂思課堂”教學模式深度融合課堂教學的過程中，我們也意識到還有諸多亟待解決的問題。比如，如何對“樂思課堂”進行有效評價，如何使“樂思課堂”更好地適應所有學科、各種課型，如何有效地檢測學生的思維品質，等等。我們將繼續在實施“樂思課堂”教學模式的大道上探索前行。這條道是學生進步、教師成長和學校發展的和美大道。盡管在這條道上有荊棘，有滾石，有積水，但是我們只要不改初心、篤定前行，就能攻堅克難，實現“華實相稱，岳秀瀟湘”的華岳教育目標！

（作者單位：衡陽市華岳實驗中學）