當代大學生學習中存在的 問題及對策研究

張禹石 寶景春 胡曉宇 馮思雨 張維倩 徐銘浛 劉格格

[摘 要] 隨著社會的發展，教育力量成為建設文化強國的主心骨，高等教育逐漸普及，越來越多的人走進高?！，F如今，90后已然成為社會發展的中流砥柱，肩負實現中國特色社會主義偉大復興的歷史重任。本文分析了當代大學生的學習現狀，探究大學生學習中存在的問題，總結思考對當代大學生學習造成影響的各方面因素，并提出切實可行的解決方法，旨在為大學生的學習提供更多有效的幫助。

[關鍵詞] 大學生;學習現狀;問題;應對策略

[中圖分類號] G644?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 12-0078-03

一 當代大學生學習現狀

自1999年5月教育部宣布高等教育將大幅度擴招后，我國的高等教育進入了一個高速大規模發展的時期。而近年以來，社會對大學生的關注度逐年上升，而大學生的學習現狀也是整個社會廣泛關注的要點之一。[1]只有對大學生的學習現狀有一個系統全面的了解，才能及時地發現大學生學習中存在的問題，并對其進行分析，提出應對策略和方案。因此，大學生學習中存在的一些問題應該引起社會各界重視。[2]

進入大學后，時間變得自由靈活，管理變得寬松，課余時間的活動增多，有大把的時間需要自己來支配管理。生活上要自理、學習上要自覺，這和小學、中學養成的學習習慣有比較大的不同和沖突。這些就直接導致了許多高校學生在進入高校校園后，不能很好適應學習生活方面的巨大變化，在學習中出現了一系列的問題。

二 當代大學生學習中存在的問題

為對此進行更深入的探究，本小組在不同高等院校共發放511份調查問卷，實際回收511份，回收率達100%。通過對調查結果的分析，發現大學生學習中存在的以下問題。

（一）學習動機不明確，自律性不強

接受調查的大學生中，62.0%成績中等，有14.6%的人有過掛科經歷，說明存在一部分學生學習狀態較差。有73.3%的學生課后學習時間低于兩個小時，并且只有20.5%的學生認為自己的學習主動性高，不需要外界監督，而60%的學生認為需要借助外力如學習監督軟件來對自己進行約束。很多學生都存在“六十分萬歲”的思想，只要在期末前進行“通宵突擊”保證自己不掛科，不愿意花時間學習。由此可見，大多數大學生學習自主性差，將課余時間都用在了學習以外的事情上，甚至課上時間都不能集中精力，沒有明確的學習動機和目的。同時，調查結果顯示66.7%的學生認為影響自己學習的因素是外界誘惑。

從高中進入大學，突然缺乏了老師和家長的監督，一部分學生本身自律性較差，在大學豐富的課余生活中面對的誘惑也越來越多（尤其是網絡虛擬世界的誘惑），極易被吸引，直接導致了上課注意力不集中，下課不愿意學習等后果，長期的疏于學習會使學生漸漸失去動力、興趣，整日渾渾噩噩，大學幾年來渾渾噩噩，一無所獲。[3]

從學習動力來看，有超過半數的大學生以考研選擇好的職業和服從家長決定作為自己的學習動力。高中時學習的動力就是為了考上好的大學，到了大學以后，有一部分學生會為自己不斷設立目標，比如考研、獎學金、出國、考取證書等，并為了自己的目標去努力學習，這類學生有著較強的學習驅動力;但有的學生沒有給自己設立明確的目標，自律性也較差，也就沒有了學習的動力，找不到努力的方向。[4]

（二）學習缺少規劃，臨時抱佛腳

在制定學習計劃方面，超八成的學生會制定學習計劃，有短期的學習計劃并為之努力的學生占48.5%，但仍有22.9%的學生從未制定過學習計劃。數據顯示多數大學生會制訂學習計劃，即使是小計劃也會為之努力，這會間接創造學習的動力，督促學生，提高學習效率。有的學生完全沒有制定學習計劃的習慣，做事就像無頭蒼蠅，很多事情因為缺少計劃一直堆積著、拖延著，慢慢地形成了懶惰的習性，結果什么事都做不好。調查結果還顯示，82.7%的學生有或偶爾有預習和復習的習慣，80.6%的學生會或偶爾會整理課后筆記。在高校寬松的管理下，許多大學生對于大學學習存在誤解，認為平時不需要做什么努力，記下老師的筆記或者重點，期末的時候死記硬背拿到及格分就行，因此根本不重視復習、預習或者課后整理筆記的習慣和方法，考試結束后知識立馬拋諸腦后，甚至連最基本的專業技能也無法掌握，

畢業后也難以在社會上立足。

（三）學習方法不當，效率低下

從學習方法、學習內容和學習途徑來看，有30.7%的學生認為對自己學習幫助最大的是自學，這種現象存在的原因可能是上課不聽講，自認為老師說的和書上差不多，只要自己回去看一看，自學也能很好地掌握書本的知識。但事實上課堂上的聽課效率直接關系到對知識的掌握程度，課堂上不好好聽講所錯過的東西，課下花費再多的時間也是彌補不了的。[5]

三 大學生學習問題的解決對策

（一）設立學習小組

各班學委、院系學習實踐部相關成員和成績優異的學生組成各專業的學習小組，通過講座形式為學生們提供學法指導，并在日后學習中，向任課老師索要下節課和本節課的教輔材料，如PPT，并為學生標注出老師本節課所講重點，其中同一課件任命兩位小組成員進行標注，達到重點互補，互相監督的效果，提高學生作復習和筆記整理工作的效率，以及下節課預習可能會遇到的難點，警示學生下節聽課時的重點部分。

在筆記整理方面推行思維導圖模式，為學生提供部分優秀模版，并通過舉辦思維導圖大賽的方式鼓勵學生認真整理筆記，并通過這種形式為學生們提供整理筆記方面的交流平臺，互相學習，彼此促進。

組織進行階段性測驗，并以計分排名非公開制度進行考核，鼓勵學生的復習進度要時刻跟上老師授課進度，讓堅持學習的學生有成就感，也讓考前突擊的學生產生一定壓力，同時起到階段性鞏固知識點的作用。

（二）增加同學老師間交流

一方面，學生之間優質的交流探討共享有助于營造良好的學習氛圍，因此交流平臺的搭建與后期維護須兩手抓。平臺主要以貼吧和群聊形式呈現，其中吧主和群聊管理員均由上述學習小組擔任，實行輪班制度，在每天特定時間段為學生們答疑解惑，并將解決不了的問題整理出來向任課老師求教，再整理給學生。

線上交流的優勢在于免去面對面交流的尷尬和打破時間的限制性，而貼吧的優勢在于可以直接搜索查找曾被提出的問題，省去交流的時間。群聊的優勢在于未曾被提出的問題可得到更具有針對性和及時的解決。針對可能會出現的學習交流功能扭曲成低俗交友功能這種現象，本軟件采用敏感詞條屏蔽以及輔導員老師加入交流平臺的方法，為學生綠色交流環境提供保障;

另一方面，師生之間的交流探討以名師在線輔導和添加在校任課老師微信兩種形式呈現。其中名師在線輔導，邀請在校名師助陣，輔導采取收費模式。本專業任課老師微信由各院系學習小組向老師索要，方便學生隨時私下與老師交流知識點、向老師請求科研創新項目等方面的專業指導以及考學方面相關信息與資源的共享，幫助學生更了解專業，有利于學生做出長期規劃。

如今是網絡與信息技術發達的時代，教學形式已不再拘泥于課堂這一種形式，利用互聯網搭建另一個課堂，能一定程度的彌補學生在課堂上錯過的知識。[6]綜合以上思考，我們提出了一個更為全面，更具可行性的方案。

（三）使用學習軟件輔助

根據上述分析總結，我們確定了對學生學習狀況調整改變的總基調——“軟硬”兼施，軟即通過文章推送等思想層面的調整方案對學生主觀能動性等方面進行喚醒開發和保持，同時開啟適當的獎勵機制對學生進行激勵與安慰，對學生形成一種軟約束力;硬即通過學習資源等硬核實力和學習監督等強硬手腕對學生進行被喚醒的學習欲望的滿足和勞逸結合的安排。

根據此方案，我們擬基于高校學生學習生活中的各類常見問題，以互聯網為載體，綜合用戶需求，設計一款集學習監督，線上輔導，網課直播，同步題庫，配套教輔出售為一體的學習軟件，

1 該學習軟件針對學生學習現狀的具體解決方案

⑴對于學生學習主動性較低問題中，主動學習意識有待喚醒，學習動力不足或學習動力為實現父母等他人意愿或學習動力過于功利的現象和學習計劃制定中沒有長遠目標的現象。

①通過一些相關前沿的勵志雞湯推送，向學生們展現一些可以借鑒的成功典范，為學生們把握奮斗方向，塑造堅毅沉穩的人格，使學生在置身無涯學海中能苦中作樂，化壓力為動力。

②根據專業特點推送相關專業文章，幫助學生更深入了解自己的專業，激發其主觀能動性，不再盲目地只為追求就業前景或為滿足家庭意愿而學習。文章旨在輔助學生規劃未來職業生涯走向，并在相關文章中呈現前路中的多種抉擇，從學業深造和就業兩大方向分別為學生們縱向剖析，鼓勵學生們一一了解并為之奮斗。

③平臺以適當的獎勵機制，使學生學習主觀能動性喚醒后保持延續。

⑵對于學生學習主動性較低問題中，具備主動學習意識但開始學習后需要外界監督的現象和聽課狀態中低效甚至瞌睡的現象[7]。

①學習監督選項（鎖定一部分app，保留學習軟件等必要軟件）強制屏蔽外界干擾;

②學習軟件配套研發的喚醒手環可在設置時間段內監測學生是否處于睡眠狀態，并以靜音震動方式對睡眠狀態中的學生進行喚醒;

③上述兩條強硬手腕還需配合學習時長兌換獎勵的機制對專注學習的學生進行鼓勵。

（3）對于學習計劃制定不科學和拖延癥的現象。

①組織專家教研團隊根據專業特點為學生制定學習計劃模版供學生根據自身特點進行調整后使用，為學生勞逸結合的高效學習生活提供保障;

②其次，該學習軟件配套的手環會根據學生自定的時間計劃進行科學定時提醒，出現臨時計劃調整的情況只需在時間表中進行單獨時間段調整或取消即可;

③最后，適當的獎懲機制為學生學習計劃的制定與實行提供動力。

⑷對于學習習慣中預習復習以及課后筆記整理等習慣養成較差或效果不佳的現象。

①一方面，要從根本上改變學生“考前突擊，及格萬歲”的學習觀念，鼓勵學生將學習任務分配到每一天，為考前集中記憶夯實基礎。要想改變這種學習觀念，就要讓學生意識到每個階段所學知識的重要性，讓學生明白這些知識不應被短期記憶而要伴隨終生;

②另一方面，當學生正確的學習觀念難以形成，歸結于一些學生認為這是無用低效的，出現這種想法的原因可歸為兩種，一是方法不當，二是短期內看不到大的成效，三是記憶性學科復習太早考前會遺忘。

2 關于在線課程和平臺運行

①通過共同的話題或主題將授課者與學習者聯系起來，以每周研討話題、章末小測、課上小測以及期末測驗的形式，將課程串聯起來，使課程結構連貫，同時提升學習者的參與感。專業課程主攻名師醫學基礎類課程、教授權威醫學專業類課程以及專家醫學科研領域前沿課題等醫學學術性課程，在為學生傳授理論知識的同時，為學生科普最前沿的科研跟蹤報道;興趣課程主打人文社科類課程，使學生成為素質教育下的綜合性人才，同時也從多個領域開發學生潛能，幫助學生在獨立思考中找尋到真正屬于自己的一片天地;勵志雞湯包括學法指導、品格塑造以及壓力排解等軟實力類課程，為學生的學習生活以及身心健康保駕護航。

②針對在線網課運營期間，學習者可能會提出的意見，給出如下解決方案：第一，為提高學生效率，保持學生耐心，網課內容應做到求質不求量，用最少的資源滿足最多的需求，經過調研專家團隊的層層嚴格篩選把關，并定期通過學生對課程打分的形式，對課程進行整頓以及“下架處理”。會員制學習者更可享受個性化定制;第二，為滿足不同水平的學生對不同領域的需求，本軟件會竭力挖掘全網資源，為學生提供多維度課程結構，加強橫向和縱向拓展，對于課程類型、授課團隊以及針對人群均進行橫向挖掘，對一類課程進行分級安排，對大類課程進行分支細化。

四預期效果與未來展望

現如今，對于一名學生學習效果的分析定位已不再局限于單一層面，一名學生的學習主觀能動性、學習方法、學習習慣等主觀因素以及學習資源、學習氛圍等客觀因素成為該生學習效果的多重考量標準。此次研究也更好地幫助我們在分析總結大環境下學生的學習現狀后，給出有價值的解決方案以及預防措施，從而達到及時止損并防患于未然。

進入大學，意味著一種更靈活更自主的學習模式。這樣全新的學習模式直接導致在進入大學后很多人不能適應新的學習環境，大學生學習生活中存在的這些問題，可以通過一些手段干預解決，如將學習任務分散化，細致化等。近年來，大學生的學習問題受到社會普遍關注，如何提高大學教育效率，是我們都應該關注的課題。提高大學生們的整體素質，培養更多棟梁之材，才能為中國夢的實現努力，為祖國的建設添磚加瓦。

參考文獻：

[1]劉瑤.當代大學生學習中存在的問題及建議[J].學園，2013（19）：57-58.

[2]葛翠翠.當代大學生學習現狀及改進建議[J].教育現代化 ， 2016 （40） ：158-160+162.

[3]王亞輝.大學生自主學習現狀研究[J].價值工程，2015（32）：213-214.

[4]汪玥，顏啟強.高等醫學院校大學生學習狀態的調查分析與對策[J].文教資料，2016（30）：147-148.

[5]趙淼.錦州市三所高校大學生學習狀態的問題與對策研究[D].渤海大學，2015：21-45.

[6]李霞，李婧.現代教育技術與大學生學習狀態研究[J].科教文匯（上旬刊），2010（04）：3-4.

[7]張曉玲，李慧慧.動機理論與當代大學生主動性學習研究[J].校園心理，2014（01）：3-6.

（責任編輯：姜海晶）