具象提取信息，給思維一個支點

○劉欣

筆者帶領語文團隊研讀《霧在哪里》一課時，發現本課有一個重要的語文要素安排——完整提取信息，即學生能完整地從課文中找到“霧把什么藏起來”這個問題的答案，要求不遺漏要點。

本篇課文篇幅較長，內容較多，“霧把什么藏起來”蘊含在霧孩子所說的話語當中。二年級學生在一年級學會提取明顯信息并作出簡單推斷的基礎上，找到1點、2點，不成問題，關鍵是要促進學生思維的發展，讓學生學會完整提取信息。學生需要經歷從整篇文本到關鍵句子再到關鍵詞語的提取過程。那么，如何完成這一重要語文要素呢？

竇桂梅老師近年來特別關注學生思維品質的培養，她的“思維具象化”操作給了我們啟發：何不把默會的思維知識形象、動態地演示給學生呢？把思維顯性化，思維的過程清晰明了，思維的方法不言而喻，這就像給了思維一個支點，撬動了整篇課文的梳理、把握，順利完成本節課完整提取信息的教學目標。

首先，承接上一環節，驗證“淘氣”，引出五句話。學生在上一環節抓住了關鍵詞——淘氣，知道了“霧是一個淘氣的孩子”，并且結合生活實際暢談對“淘氣”的理解，那霧孩子到底淘氣不淘氣呢？聽聽他說的話吧。自然引出學生對霧孩子所說的五句話的搜索。此時，教師提醒學生給書本作上記號，并且數一數是不是找到了五句話，這是完整提取信息的第一次暗示。教師與學生交流時，第二次提示學生完整說出霧孩子說的五句話。一邊交流，一邊把帶有這五句話的磁性貼張貼于黑板上，這是從整篇文本到關鍵句子的具象提取過程。教師指導學生有感情地朗讀，一方面驗證了“霧真是個淘氣的孩子”，回應上面的環節；一方面點撥引導學生發現“霧把什么藏起來了”這個問題的答案其實就藏在這五句話里，讓學生經歷從全篇到關鍵句子的篩選過程。

接著，具象操作，教給方法，完整提取信息。教師重點引導學生學習完整提取關鍵詞。先看第一句“我要把大海藏起來”，引導學生發現本句關鍵詞——大海，教師把“大?！币辉~從“我要把大海藏起來”這個磁性貼中提取出來，張貼于黑板的另一側，讓學生在形象操作中經歷從關鍵句子到關鍵詞語的篩選過程。磁性貼這一“提”一“貼”，形象地展示了思維的過程，讓學生看到了思維的方法。教師接著啟發學生：霧到底把什么藏了起來，請仿照老師的樣子，完整提取信息，盡量不要遺漏要點。小組討論之后，指名上臺演示提取的過程。學生把“天空連同太陽”“海岸”“自己”分別從另外四句話中提取出來，張貼于“大?！币辉~的下面。此時，板書設計清晰明了，左側是五個關鍵句子，右側是四個關鍵詞語，學生完整地表述“霧孩子真淘氣，他把______、_______、_______、_______藏起來了”已成順理成章之事。

反觀這一環節的教學，從篇到句，從句到詞，思考逐步深入，體現了思維的深刻性；從勾畫到張貼，從張貼到提取，具象操作，形象生動，富有創意，符合二年級學生學習特點。學生學會完整提取信息的方法，促進學生思維發展的全面性，語文要素扎扎實實、清清楚楚地落實到教學環節之中。