跨文化意識在初中英語教學中的滲透

陳玉芳

【摘要】語言的使用受到了文化的制約，不同語言反映出了不同的文化差異。在英語教學中，為了使學生學到地道的語言，并且能夠準確得體地進行交際，教師必須在進行語言教學的同時，進行目的語文化的導入，培養學生的跨文化意識。本文就將針對初中英語教學中如何培養文化意識進行探討。

【關鍵詞】初中英語;文化意識;培養

一、培養學生跨文化意識的重要性

語言是文化的載體，是文化的一部分，隨著經濟的全球化，跨文化交際活動已經越來越頻繁，英語教學的任務早已不只是讓學生學會語言知識那么簡單，而是要培養能夠與具有不同文化背景的人們進行交際的實用型人才。教師一方面要幫助學生克服文化上的偏見和狹隘意識，努力做到設身處地為對方著想，另一方面還要讓學生學會具體的跨文化交際能力。

培養學生的跨文化交際能力絕不是件容易的事情，它需要我們的英語教師們努力地去擺脫以往傳統的教學方法，提高對文化教學的重要性的認識，在課堂教學中實現語言教學與文化教學的結合，激發學生學習的積極性，培養學生的跨文化意識，使學生在跨文化交際中恰當、靈活地使用英語。面對中西文化，我們應該求同存異，取長補短，充分利用西方文化的有益成分，提高學生的整體文化素養。

二、初中英語教育中培養跨文化意識策略

（一）詞匯中挖掘文化意蘊

作為語言中最為活躍的一個成分，詞匯可以說是文化負載量最大的一個部分。因為中西文化差異大，很多時候一個詞匯在另一門語言中是缺乏相對應的詞的。例如中文中的“太極”“江湖”“仁”等，在英語中就難以找到相對應的詞語。同樣的，英文中的hippie也難以找到相應的詞。在跨文化意識的培養過程中，教師重視挖掘詞匯的文化意義，來幫助學生準確認知詞語的意義，并學以致用。此外，因為中西方文化差異較大，文化意蘊也帶有差異性。

如：教學dragon這一單詞時。龍可以說是中國的一種文化形象。中國人皆以“龍的傳人”自居，且龍又是吉祥的象征，帶有神通廣大之意。但在西方文化中，龍的形象是一種形似蜥蜴，會噴火，象征著兇惡、貪婪、殘酷的禽獸，可以稱得上無惡不作。dragon在西方中指的是“兇惡、殘暴的人”。由此可知，中西方文化帶有明顯差異性，所以教師教學中便要重視對這一文化的教學。借以對詞匯的對比分析，讓學生對于“龍”這一生肖有了更深的了解認知，了解到國家對于這個社會人民所寄托的美好祝愿。有的學生在了解這一文化差異之后，甚至會各自“取笑”對方是the great dragon，這無疑也加深了學生對于該詞匯的認知和應用。

又如，國人介紹自家妻子時，往往是以愛人稱呼。而英文翻譯過來也是“lover”，但這一單詞對于西方人來說，大都包含“情人”之意，更多的是表達情感之意。所以若是沒有充分了解文化差異，顯然會引發不必要的誤解。因此，教師教學過程中還要注意提醒學生對詞匯含義多加辨析，不要望文生義，而是要深入探究詞匯背后所蘊含的文化意蘊，才能將所學的詞匯徹底吃透、讀懂。

（二）情境中感受跨文化意識

英語是學生學習的第二門語言，長期學習漢語的情況下，學生英語思維自然會受到干擾。所以教學過程中，教師必須重視跨文化意識培養，強化學生對于中西文化的敏銳感，根據學生的實際學習需求，來創設相應的情境活動，讓學生能夠更好地把握西方文化意識。

例如，教學If you go to the party，youll have a great time！時，教師便可為學生創設參加聚會的情境，并讓學生運用所學句型If sb. do等新句型來展開表演。通過這樣的教學活動，學生既能活用所學句型，也能夠在參與活動過程中，更好地了解西方一些關于聚會時，不同于中國的禮儀行為。又如，在講解Whats the highest mountain in the world？時候，教師還可讓學生扮演游客和導游，讓學生更好地體驗生活情景，使學生在相互交流的過程中，逐漸掌握相關語法運用。通過創設和諧的英語學習氛圍，讓學生更愉快地投身于英語學習之中，從而化被動為主動，自覺地、快樂地學習。且在一個良好的語言環境中，學生對于英語的每一個語音、語調也能把握得更加準確，從而實現英語應用交際能力的提升。

此外，為了讓學生更好地感受西方文化意識，教師還應當運用多種教學輔助工具，如圖片、音視頻等等，借助這些輔助工具，將學生引入一個更具真實性與生活性的語言環境之中，從而有效地彌補教材文本的不足之處。

（三）節日里體悟西方文化

學生最感興趣的一個話題，莫過于節日文化。根據這一特點，教師可以借此來為學生介紹相關的節日文化背景，讓學生深入感受西方文化的節假日慶祝內容與方式。例如，教學Halloween時，教師便可據此對中西方的傳統節日進行介紹，如西方文化便有Easter Day（復活節）、Christmas（圣誕節）、Thanksgiving（感恩節）等等，中國則有Spring Festival（春節）、Dragon Boat Festival（端午節）等等。尤其是對西方的圣誕節，學生似乎有著極大的熱忱，教師在進行中國文化節日知識的講解傳播時，還可適當融入西方的節日文化。例如，教師可以在平安夜、圣誕節來臨前夕，將小型圣誕樹擺放在講臺上，并在英語文化角的四周貼上關于節日的祝福語等，讓學生感受到濃厚的節日氛圍。待學生進入節日氛圍后，教師再借助多媒體教學工具來播放關于節日的相關圖片、視頻等。除此之外，教師還可為學生講述關于接受圣誕老人禮物的方式，中國送禮有禮尚往來一說，且在接受禮物時總要推托一番，一般接受禮物也是客人走了之后再拆開。西方則是大方接受禮物，并表示自己的謝意，當眾拆開禮物并表贊意。通過節日文化的普及，讓學生身臨其境地來感受西方節日的特殊文化，這對于激發學生的英語學習熱忱也極為關鍵。

總之，英語作為世界交流的主要語言之一，并不僅僅是一門語言，更是一種文化。 初中英語教師只有在初中英語教學中培養學生形成文化意識和文化思維，才是真正的幫助學生開啟了學習英語的大門，才能真正的提高學生跨文化的交流能力。

參考文獻：

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