合作學習在小學語文教學中的應用研究

何燕

【摘要】小學語文教學對于學生語言的掌握有重要意義，是構建學生語文能力素養的前提。小學語文教學擔負著對中國小學生的啟迪教育和培養學生語文能力的任務。本文就新時期小學語文教學合作學習方法的重要性進行分析，進而對合作學習在小學語文教學中的應用方法進行探討。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;應用;研究

在小學新課程改革的教育背景下，傳統的課堂學習模式已經滿足不了小學的教育目標，合作學習模式逐漸出現在小學教育中，為小學教育帶來新氣象。在小學語文教學中，合作學習的理念被提出和應用后，明顯提高了小學語文的課堂效率，極大的培養了學生的整體語文素養。

一、小學語文教學中合作學習方法的必要性

語文課設立的主要目的就是培養學生的文學素養，是學生學習知識的基礎。小學語文教學中應用合作學習的方法適應了目前我國基礎教育和新課程改革的要求，其重點在于培養了學生的主體性和自主性，促進師生關系的和諧，加強了學生的團體意識和團隊組織協調能力，讓學生能夠獨立學習、自主學習，增強學生的自信心，為今后的學習和生活打下良好的基礎。

小學生的思想比較懵懂，學習能力不成熟，傳統的課堂教學以老師為主體，導致學生產生為老師學習的錯誤觀點。新型的合作學習模式推翻了傳統的課堂教學模式，將學生放在首位，使學生有了更多的機會自主學習。這種模式將課堂平等化，使學生與老師，學生與學生之間的關系更和諧，為學生創造了良好的學習環境。合作學習的方法有助于改善傳統的小學語文課堂中師生地位的失衡的情況，教師不再是那種在講臺上滿堂灌的教學模式，學生不再是機械地、被動的學習，減少了學生對學習的厭煩情緒，加強了師生之間、學生之間的交流與合作，提高了學生對學習語文的興趣。因此，在小學語文教學中采用合作學習的方法是適應當今時代教育發展的必然結果。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

（一）科學劃分小組

合作學習的方法是相對于個人學習而言的，這種學習方法是將學生進行分組，在進行分組之前，教師需要深入了解學生的實際情況，如學生的學習成績、個人的興趣愛好、和同學之間相處能力、交流能力等，根據教師了解到學生的實際情況，有針對性地去進行分組。在分組的時候要進行科學化、合理化的分配、通過科學調查發現，在一個小組中，需要有4到6名學生，小組成員之間的關系要更加和睦，小組成員之間的職責會更加明確。通過科學劃分小組的方法，讓學生之間形成一種既和睦又競爭的團隊關系，通過小組成員之間、小組之間的公平競爭，加強學生對學習的興趣和團隊意識。

（二）加強教師對合作學習的理解

為了實現合作學習不再是一句口號，首先要加強教師隊伍對合作學習的理解。合作學習模式自提出以來，得到不斷地改進發展，對于合作學習模式未來的發展，教育工作者要有責任感和使命感，自覺對目前的合作學習做出研究并加以改進，以滿足小學生對于語文學習的整體需求。教師要及時發現并解決學生在合作學習中存在的問題，根據發現的問題對已有合作學習模式進行改善。只有這樣，才能使合作學習落地應用，更好的服務于小學生。

（三）準確課堂定位

傳統的小學語文課堂中師生地位的失衡，教師是那種在講臺上滿堂灌的教學模式，學生則是機械地、被動的學習，學生對學習的厭煩情緒較高，師生之間交流并不密切。采用合作學習的教學方法進行小學語文的課堂教學改革，需要教師明確自身的角色定位，增強教師對合作學習的教學效果的理解，合理安排教學內容和教學進度，并且需要教師能夠做到積極引導學生的學習、努力的方向。教師要成為學生學習的指路人，讓學生能夠掌握學習的主動權，成為學習的主人，而不是采用“家長式”的作風，用命令的方式督促學生學習，打擊了學生的學習興趣，影響學生的學習效果。

（四）改善評價方式

合作學習的效果需要教師針對學生的實際情況進行評價，目前，有些小學教師并未充分發揮自身在教學活動中的主導作用，無法及時針對學生合作學習的情況進行綜合性、系統性的評價，評價方式的那一，評價內容流于表面。因此，合作學習需要教師改善評價方式。

合作學習的教師評價對學生合作學習的效率、積極性具有重要的促進作用，所以，教師的評價需要從實際情況出發，認真參考學生的自我評價和自我反思內容。并且，教師無論是批評的評價還是表揚的評價都需要教師真正了解學生完成了什么工作，參加了什么討論，提出了什么有效建議，為其他小組成員樹立了怎樣的學習榜樣，而不能通過主觀臆斷，就做出評價，要做到三思而后行，讓學生體會到教師在進行評價的過程中對學生的尊重與信任，避免打擊到學生學習的積極性和創造性，傷害學生的自尊心。

三、總結

通過合作學習的方法能夠有效培養學生的自立能力和發散思維，發揮學生在學習當中的主動性和創造性，讓學生能夠自主學習，增進同學間的交流，培養學生的團隊意識，有助于改善傳統的小學語文課堂中師生地位的失衡的情況，減少了學生對學習的厭煩情緒，加強了師生之間的交流與合作。但是盲目采用合作學習的方法會導致學生積極性提高不明顯、參與度不高等問題。所以，合作學習的方法在小學語文教學中需要進行合理化、科學化的應用，從而發揮其對小學語文教學的作用。

參考文獻：

[1]黃惠儀.從合作走向成功——小學語文合作學習能力教學探析[J].都市家教月刊.2017 （3） ：127.

[2]林綺華.小學語文合作學習的反思及前瞻研究[J].師道·教研.2016 （12）.

[3]周志松.小學語文合作學習中的偽合作現象的研究——以三年級閱讀教學為例[D].上海師范大學.2016.

[4]李慧貞.小學語文合作學習教學策略研究[J].課程教育研究.2016 （19）.