關于小學音樂課程改革的幾點思考

吳銘

【摘要】現階段，全世界都在提倡學生參與到音樂實踐項目中并進行體驗。本篇文章對革新小學音樂課程提出了以下幾點思考。希望本篇文章的研究可以為音樂課程改革帶來更加重要的價值。

【關鍵詞】小學音樂;課程;改革

一、創建小學音樂課程

（一）未來小學音樂教育的發展方向

《標準》中明確指出：世界要想在和平中發展就要尊重和理解不同民族的文化。在弘揚民族音樂的同時，更要注重開拓學生視野，以及尊重、理解和認同世界上的其他國家和民族音樂，在展開音樂教學過程中可以讓學生建立起平等的價值觀念和理念，針對人們分享人類文明的成果具有很大的意義?，F階段設立基礎教育科學課程普遍是根據教育部門所頒發的《課程設計方案》來進行，按照統一標準增加課程并實行。隨著持續健全三級課程管理機制，將政策根據提供給我國多元文化課程的改革，為學生創造出寬松有利的學習氣氛。

（二）音樂教學方式主要以審美為核心

審美的重要性在教學環節得到了充分體現，是學生發展審美素養的需求，也是培養人才的需要。一方面，學校在開發音樂課程期間首先要將當地方言的審美進行充分體現，還應該將當地方言對本地音樂的重要性和載體性充分體現。深入挖掘兩者審美價值是開展音樂教學的重點內容。在開展音樂教學期間，除了要充分體現培養學生喜歡方言的興趣之外，更要大力發展學生聽、說、唱、記的技能，讓學生們在無時無刻中體會方言的聲韻和美感;另一方面，在實施音樂教學環節中可以幫助學生將當地民間音樂的特殊美感挖掘出來。在進行音樂教學過程中老師首先需要自己對語言和內涵進行反復把握，循環進行持續性的“聽”和“唱”，深入掌握音樂的獨特韻味。只有老師在自己受到感染之后，才能制定出適合學生的教學方式，讓學生受到音樂的感染。

（三）教育方式主要是活動

觀賞類型：利用當地專業資源，例如聘請地方戲劇團隊到學校中演出精彩的地方戲劇，這樣學生在欣賞的環節中還可以學習。曲藝和戲曲在當地民間音樂中屬于非常重要的組成部分，利用曲藝和戲曲將學生引入到豐富多彩的藝術天地，在學生自發過程中去發現美，用一種好的方式激發學生對當地民間音樂產生濃厚的興趣。學生學習音樂的興趣還可以通過邊表演邊介紹的形式激發出來。表演的劇目和唱腔應該根據學生的年齡段來挑選，讓學生在審美過程中接受當地優秀戲曲音樂文化的洗禮。

傳播類型：可以利用學校具備的傳播媒體舉辦音樂小電臺，創造出領會當地音樂的氣氛。還可以在老師的幫助下將民族舞以及具有代表性的音樂內容介紹給在本地讀書的外國小朋友。剪輯成一期期不同形式不同、內容的多樣化音樂藝術節目，在老師的指導下，孩子每天在固定時間段播音，讓學生充分感受到學習的氣氛。

講座類型：科學合理使用現階段的社會資源，邀請民間藝術人員來學校開設民歌欣賞課程，讓學生可以親身體驗到民間音樂，在學生心中創建良好的民間音樂宣揚氣氛。

特訓類型：對學校的特長教學進行利用，并融入當地鄉土音樂特長訓練。讓參加特訓訓練的孩子可以對鄉土音樂教學進行貫徹落實并帶動全校學生參與進來。老師還要將當地本土音樂元素融入到排練節目的過程中。

展演類型：每年舉辦的“班班有歌聲”歌詠比賽活動可以在當地音樂教研室進行，大力鼓舞音樂老師在多元化音樂文化上多下點功夫，促使老師充分結合民間音樂和本班富有創意的表演，通過新穎的形式，積極向上的情緒，對家鄉童謠所富含的情懷進行充分展現，從而全力激發出學生了解家鄉、熱愛家鄉的情懷。

二、新課改形勢下怎樣有效提高教師素質

實踐課程系統的重心就是將滿足行業對教學對象的要求作為基礎原則，職業崗位的需求則是開發課程的出發點。音樂課程的主要內容就是中小學音樂領域中需求最大的彈唱、即興伴舞，舞蹈排練、打擊樂教學以及唱游活動和音樂欣賞等。

（一）在聲樂、視唱練習課上滲透國外優秀教育法

達爾克洛茲體態律動、奧爾夫節奏教學以及柯達伊教學法是現階段國內外非常流行的音樂教學模式，它們在不同的方面都比較側重于音樂教學，但是也存在共同性，那就是將學生作為學習中心，對學生的實踐活動進行強調，這個教學思想和實踐課程系統的思想完全是統一的。為了能夠實現課程系統并落實到教學中，對教學手段進行靈活使用，使課程知識點和基本的音樂教育實現相互連接，使教學法得到學生的充分理解，深刻體會音樂教學理念，并在課堂教學過程中讓學生自己進行部分教學內容，通過全新的教學方式展開教學，培養學生的音樂理論知識和方法，從而提升學生技能。

（二）增加彈唱和電子鍵盤樂器的課堂數量

在現階段小學音樂教學中，大部分鍵盤器材都重點強調訓練鋼琴技能，這就造成大部分學生可以對照鋼琴譜彈奏出比較難的鋼琴作品，但是卻無法實施相對應的即興伴奏以及邊彈邊唱，所以需要適時減少鋼琴技能課，增加彈唱課堂教學數量，這樣對于培養學生職業技能素養更有利一些。

與此同時，在現代科學技術不斷發展期間，產生了很多物美價廉的電子琴和電鋼琴，它們不需要進行相對應的調音環節，節省了很大一筆成本費用，并且有效降低了對鍵盤操作水平的要求，學生和老師在教學環節中可以利用合成的錄音功能進行同歌、同舞同樂，促使基礎教學跟實際生活更加貼合。這樣在實際教學過程中就可以安排電子鍵盤樂器課。

（三）將唱游和形體禮儀內容添加在舞蹈教學中

目前大多數舞蹈教學都是將舞蹈技能為主開展教學訓練，大部分學生跳成品舞非常好，但是大部分學生并不具備編排舞蹈的能力，更是不知道該如何開展邊唱邊跳邊游戲的唱游課程，這就需要學校將唱游和形體禮儀內容安排在舞蹈課程中，讓學生在充分實踐的基礎上，加強培養自身舞蹈職業技能。

（四）將打擊樂充分應用在教學過程中

在小學音樂教學過程中打擊樂教學屬于非常重要的內容，但是目前音樂老師團隊中教授打擊樂的老師少之又少。大部分的音樂老師并不了解打擊樂的演奏方式、樂隊排練以及指揮配器。再視唱練耳的課堂教學過程中老師可以和學生同時拿著打擊樂器，老師每敲響一個節奏，學生就展開“回聲”演奏;啟發學生的想象力可以在聲樂課堂教學過程中利用樂器伴奏來進行;在舞蹈課堂中利用打擊樂器進行編舞蹈邊演奏?？梢宰寣W生在充分理解教學理念過程中增強對音樂的理解。

三、音樂課程改革內容

（一）全面實現有“輔德”“益智”轉向“美育”

長時間以來，在實踐小學音樂教育期間，因為所產生的指導思想并不明確，音樂教育經常會喪失自身該有的本質特點，音樂教育并不單純屬于藝術，其還具備一種異化情況，也就是音樂教學的德育化、智育化問題。首先老師要明確兩種不同的概念：（1）思想政治教育可以通過音樂藝術形式來開展;（2）音樂教學能夠在無意間將德育所具備的作用發揮到極致;前者就像戰爭年間為前線戰士演出的文工團，以此來鼓舞士兵的戰斗士氣。高效提高學生的藝術審美修養是實行音樂教學的主要目標，其具備特定的輔助技能是音樂審美技能發揮出來的。音樂教育中所具備的智育技能并非音樂可以對學生的智力進行直接開發，最主要的是因為它可以高效的降低智育為學生本身所帶來的壓力，從而促使智育獲得更加有效的效果。所以全新的音樂教學觀念一定要對音樂教學以音樂審美為主的核心思想進行明確，所有的教學項目都需要將審美體驗作為中心。

（二）實現了由“重教”到“重學”的改變

新課程標準要求老師在課堂教學過程中出來要將學生教會之外，還要讓學生喜歡學習、掌握學習技巧和學好知識，老師在課堂上需要圍繞“如何才能讓學生在積極主動狀態下進行學習？”“通過什么樣的方法培養學生的良好習慣”等主題形式開展教學。學生是學習的主人是不用質疑的一點。

（三）充分呈現了由“分”到“合”的改變

對課程進行整合不但是人文的需求，也是順應時代的發展，人類素養向綜合化發展的需求?！罢稀辈粌H是融合知識，也是貫通能力，所以老師應該在科學的綜合性能上下功夫。比如：我們在學習《天山之春》過程中，在教學過程中需要老師結合新疆地區特點給學生介紹一些具有新疆特色的少數民族。例如：熱情好客的哈薩克民族、團結互助的維吾爾族以及分散居住在新疆的烏孜別克族和居住在冰山上的塔吉克族等，并對這些少數民族的歌曲、樂曲進行欣賞。然后在給學生尋找一些地域風土人情的影碟。讓學生可以對新疆這個熱情、能歌善舞的民族進行充分了解。

（四）由易到難的改變可以在課程內容上體現出來

全新的音樂課程內容更加注重增強音樂和實際生活、社會之間的聯系，原來具備的專業知識需要降低要求，但是這種改變對老師來講提出了更高的要求，因為不但拓展了知識面，更增加了備課量。例如，學生在學習《雪絨花》一課期間，老師需要讓學生對歌曲的來源、歌曲所反映的時代背景以及歌曲中所表達出來的愛國之情進行充分了解。例如：雖然學生對第一單元的歌曲非常熟悉，但是開展音樂教學的最終目的并不是教會他們唱歌，而是要利用這種歌曲的欣賞和學唱，滿足以情育人和以情感人的最終目的。

（五）由死到活的轉變從課堂教學方式和教學氣氛體現

死教硬灌的教學模式不在被老師采用，學生也不在單純的是一個裝知識的容器;原來沒有生氣的課堂氛圍變的生機勃勃，老師和學生之間也建立起一份和諧、民主和平等的關系，使學生可以在輕松、愉快的環境中學習。例如一起討論“多次對母親進行呼喚表達了一種怎樣的感情？”唱到“母親”時應該以什么力度來演唱，老師應該讓學生學會主動體會，不需要給出一個統一的答案，讓學生自己按照自身感受將音樂呈現出來，而我們在教學過程中應該對這節課的核心也就是情感進行重點掌握，對祖國母親的情懷應該全面貫穿在教學全過程。

（六）從偏到全的轉變全面體現在教學評價中

新課程改革提倡進行發展性評價，在對綜合素質教育目標進行全方面體現的基礎條件下，正在創建綜合評價體系，評價過程需要采取自己評價、互相評價以及他人評價等多種形式，評價指標不但要包含音樂所涉及到的不同教學范圍，更應該對學生的興趣愛好、情感反應以及參與態度和程度予以關注。另外還需要利用發展的眼光去看待每一位學生，教學評價的核心就是關注最終結果，但是更加需要關注過程。唱完一首歌不應該是考核學生音樂成績的方式，這需要通過很多方法來完成，使學生對音樂知識的了解、參與度以及熱愛程度得到老師的充分了解，并積極培養學生的音樂興趣，創建孩子學習音樂的信心。

（七）教學對象由點到面的轉變

在音樂教學過程中老師應該明確基礎教育包括小學音樂教育，將全體學生作為培養目標，而不是專業學習音樂的人員，要想全力開發每個學生的音樂潛能，并讓他們從中受益，老師就應該將學生作為進行音樂課活動的主體，老師和學生之間展開互動，將學生對音樂產生的感受以及參與音樂活動的積極性放在首要位置。

（八）單項向多方面轉變從教學途徑中體現

原來比較傳統的一架琴和一張嘴的教學局面已經得到了改變，全面引導學生在學習音樂過程中對現代信息技術進行充分利用，將學生在學校、家里以及社區中使用電腦過程中的教育潛力充分發揮出來。學生在影視、廣播以及網絡上學習音樂過程中需要老師對其進行加強指導，而學生更應該對現代信息技術進行充分掌握，充分利用視頻和音頻相結合的特征、音像一體化、資源豐富等優勢為教學服務。只有在這種情況情況下音樂教學才可以帶上信息技術的翅膀，從而實現新的飛躍。在音樂課堂教學中老師要防止出現矯枉過正的情況，一些音樂課堂全程都像放電影一樣給人一種眼花繚亂的感覺，老師只會說上課和下課兩句話，全程中學生將所有的注意力都放在屏幕上，這種形式的音樂課并不能稱為成功的音樂課。

四、結束語

綜合上述所言，在很多狀況下音樂都屬于一種群體性活動，人們在相互配合的群體音樂活動中也可以開展人際交流活動，這樣有利于對學生一起參加活動的群體意識和互相尊重的合作精神進行培養。在對新課程展開實踐和創造的過程中，大多數活動都需要利用小組合作的形式來完成，最終目的就是為了將學生團體和合作和競爭意識培養出來，對合作動機和個人所要承擔的責任進行強調。

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