課程游戲化背景下戶外自主游戲的實踐與研究

陳艷

【摘要】近年來，江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，設立了幼兒園課程游戲化建設項目，希望能夠促進幼兒園教育質量的不斷提升，同時使《綱要》、《指南》的精神得到深入的貫徹。為此，基于課程游戲化背景下，文中在對我園戶外自主游戲類別進行分析的基礎上，提出幾點戶外自主游戲的指導策略，以供參考。

【關鍵詞】幼兒園;戶外;自主游戲;課程游戲化

愛游戲是每個孩子的天性，在前輩們的教育思想中，很多學者都曾明確提出兒童游戲的重要性，其中陳鶴琴先生認為“游戲是兒童的生命”。因此，老師在對幼兒進行教育的過程中，應該做好幼兒戶外自主游戲的創建工作。而課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣與需要。課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展，同時提升教師課程建設的水平，提升課程實踐的水平。在課程游戲化的背景下，本文以幼兒園戶外自主游戲為著眼點，提出幾點區域游戲的新思路，僅供參考。

一、戶外自主游戲類別

（一）運動類戶外游戲

運動類戶外游戲是以身體運動為主的游戲活動。根據幼兒動作經驗的不同，我們設置滑滑梯、攀爬網、平衡橋、足球等運動區。這類運動游戲也是最常見的一種戶外游戲形式，既有教師組織的，也有幼兒自主開展的，有的目的和規則明確，有的隨意、沒有規則。運動類游戲在戶外開展頻率較高，因其內容豐富、可操作性強，深受幼兒的喜愛。

（二）建構類戶外游戲

建構類游戲是指幼兒利用搭架子、竹梯、輪胎多種建構材料，根據自己的意愿，通過拼插、搭建、構造等方式來反映現實生活的一種游戲。如我們設置的碳化積木區、架梯創造區等。幼兒在具體操作活動中，對自然物質的特性也有了具體形象的直觀認識，開闊幼兒視野，發展幼兒思維，提高幼兒動手動腦能力。

（三）角色類戶外游戲

角色類游戲只要給幼兒提供鍋碗瓢盆、地墊、帳篷等材料，幼兒即可以借物表演、借物想象進行創造性游戲，這類游戲具有自發性、趣味性和隨機性的特點。如我們設置的帳篷區、玩沙區、表演區、騎行區等

（四）美勞類戶外游戲

涂鴉、裝飾是幼兒戶外美勞類游戲的幾種主要形式，戶外的美勞游戲具有自由性、自主性、豐富性和空間的開闊性等特點。我們設置藝術創想區，讓幼兒進行各類彩筆繪畫，粉筆黑板畫的創想。

（五）探究類戶外游戲

兒童天生具有強烈的好奇心和探究的欲望，他們不知疲倦地通過自己的探究活動，獲得對世界的了解和認知。我們設置種植區，讓幼兒通過播種，了解動植物的生長特征和基本特性，感受生命的成長。設置叢林探險區，有意識地引導幼兒積累自我防護的經驗，讓他們大膽自由地去感受，去體悟，去探索，去挖掘，在游戲中不斷積累經驗，完善技能，從而獲得身心發展的滿足感。

二、優化戶外游戲的指導，支持幼兒自主游戲

（一）給予幼兒選擇的機會與權利

如大戶外活動時，然然選擇了建構區，在建構過程中，然然一直在和小伙伴商量怎么搭建城堡，并一直承擔運輸材料的工作，在構建好城堡的外形以后，他們又商量怎么才能搭一個停車場，這個停車場還要和城堡相連接，他正在嘗試給停車場加一個頂，可是發現每塊板子的寬度都不夠，如果橫過來又不美觀了，結果試了好幾次，終于找到了一塊適合的板子。這樣的戶外自主游戲，幼兒根據自己的興趣與意愿，想這么玩就怎么玩，完全由幼兒自主確定與選擇，充分的尊重了幼兒在游戲活動中的的主體地位。

（二）鼓勵幼兒自主操作

允許幼兒以自己的方式和進程與游戲環境、操作材料實現充分的互動，讓幼兒在自主的觀察、感知與操作中，不斷累積和豐富關于周圍事物的感性經驗。如在戶外游戲活動中，馨兒、妍妍幾位小朋友自發組成了一組合作，“我們來搭一艘船吧！”馨兒說，“好??！”妍妍立馬去搬積木去了，“我們把這一塊當電影院吧！”“不行，我要把這里當游泳池！”“那好吧，那我們去游泳吧！”說完兩個人做游泳狀在“游泳池”里游了起來。

又如在戶外游戲活動中，孩子們進入場地后，幼兒三三兩兩開始搭建了，有的用單梯和輪胎搭了軌道，有的用輪胎搭路，搭好后開始在上面玩起來。這時，辰辰的做法吸引了我的視線，只見他用一個輪胎當作蹺蹺板的底座不行，小朋友坐上去翹不起來。這時，琪琪走過來說：我們去找浩浩幫忙他上次搭過的。琪琪小朋友找到浩浩說：“浩浩，我們的蹺蹺板翹不起來，請你幫我們弄一下。幼兒在自主游戲過程中，自己觀察、感知與操作中，對事物有了很好的感性認識，累積了更多關于周圍事物的感性經驗。

（三）支持幼兒的自由交往

教師要善于利用幼兒與幼兒互動的同伴關系，提供幼兒同伴之間進行交流與合作的交往機會，創設開放的交往平臺，鼓勵幼兒打破平行班與年齡班界限。

混齡混班式的游戲擴大了幼兒交往的范圍，拓寬了個人游戲的空間，培養了幼兒的自主性、獨立性，使幼兒在與不同年齡的伙伴交往中相互學習并吸收同伴的經驗。幼兒在交往過程中產生的矛盾沖突，能促使他們發現問題和解決問題，這種學習方式和能力的發展，只有幼兒在自身與環境的碰撞中，才能體驗探索得到。

教師的及時退位，給予大帶小、小學大的學習機會。這樣的學習模式不只局限于不同的年齡班，還體現在同一年齡班不同發展水平的幼兒身上。在混齡混班的交往互動中，同伴間觀察學習能力及模仿的能力增強，而能力強的幼兒其責任感和榜樣的作用也會被激發。教師此時只需作為活動的觀察者，了解大帶小、小學大的開放性游戲形式中不同幼兒的行為表現，做好相關的觀察記錄，給予幼兒模仿學習與社會性發展的機會。

在課程游戲化的精神引領下，我們對戶外游戲的理解越來越明晰，戶外游戲的本質特征是讓幼兒回歸自然，在自然里開展游戲，其實戶外游戲包括兩個過程，即“學習活動”和“通過活動來學習”，前者孩子們可以在戶外游戲中學習基本的運動機能，提高運動質量，使身體素質得到鍛煉。后者是指孩子們通過戶外游戲活動促進各方面的學習和能力發展。戶外游戲可以充分調動兒童的各種感官，讓兒童在游戲中學會與人交往，更重要的是讓兒童在自由輕松、愉快的游戲中促進知識經驗和能力的全面發展。

參考文獻：

[1]桑錦麗.以游戲精神為基礎促使幼兒園課程游戲化[J].新課程研究，2016（3）