高中化學實驗教學的實踐探索

◆

(山東省莘縣實驗高級中學)

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在提高學生的科學素養方面有著不可替代的作用。高中化學課程標準在課程的基本理念部分指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體會科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力?！毙碌恼n程目標的實現，離不開化學實驗。當前高中化學實驗教學存在著一些普遍現象：實驗教學方法傳統；學生無學習興趣；為了完成或超前完成教學任務，教師往往更青睞采取“講實驗”，就算部分實驗讓學生自主完成，也是在短短的幾分鐘實驗后再進行長篇大論的分析實驗，沒有讓學生真正體會到自主探究的樂趣；更存在有些教師用視頻代替演示實驗和學生分組實驗，失去了實驗教學的意義。學生對實驗的不重視，長期以來，學生在學習活動中處于被動狀態，學習的主動性受到各方面的壓制，使得部分學生缺乏自主實驗意識，常常是老師說什么、讓做什么，就寫什么、做什么。完全沒有探究創新精神，按部就班，對實驗更是持一種生硬的模仿和照抄照的態度。還有一部分學生根本不聽老師說什么，完全不顧反應原理，只是為了湊熱鬧，將藥品胡亂勾兌，完全喪失科學價值。

那么，如何才能真正的上好一節實驗課，提高化學實驗教學效益成呢？我認為將學習共同體建設融入高中化學實驗教學中，充分發揮學生學習共同體的作用，提高高中化學實驗教學效率。

一、多媒體實驗教學，破解冗長講解難題

隨著計算機技術的不斷發展，多媒體教學的應用日趨廣泛，同時也為現代化學教學帶來無限生機，利用多媒體可以演示實際無法完成的實驗教學，可以將化學過程變靜為動，可以動態分析化學反應的機理等。

如堿金屬與水的反應，教材是安排一個演示實驗：綠豆大小的鈉、鉀分別與水反應。然后根據實驗現象得出鉀比鈉活潑。教材再提供實驗事實：銣、銫與水的反應比鉀與水的反應還要劇烈，它們遇水立即燃燒，甚至爆炸。最后得出堿金屬的性質遞變規律。教師在課堂上演示銣、銫與水的反應的實驗是很危險的，也很難進行。教師可利用多媒體播放銣、銫與水的反應視頻資料。震撼的現場讓學生在吃驚的同時也記住了堿金屬與水的反應。

傳統教學完成后，教師一般做一個點評和總結，歸納堿金屬與水反應特點，還要重點強調鈉與水反應的反應現象。當采用多媒體實驗教學后發現，每個小組的成員都在認真觀看，看完后都不自覺的開始了交流，得出他們想要的結論后又安靜下來。教師不用多說，學生已經自己學習并消化了。這種學生學習共同體的相互感染和同組成員之間的默許使他們在同一個知識點上達成了完美的一致，教師的解釋和強調成了無意義的內容。

二、演示實驗教學，激發化學學習熱情

對于演示實驗，我們一般的處理方法是教師演示，學生觀察。學生看老師做實驗，雖然能看到老師的規范操作、能觀察到預期的實驗現象，但學生的觀察是被動的，難以激發學生學習的主動性。對于一些比較安全、技術要求不是很高的實驗，教師完全可以發揮學習小組的獨特作用，將學生合理分組，選一個小組來講臺上進行實驗演示。學生上臺演示的時候，臺上的小組會想盡辦法要使實驗成功，臺下的小組會聚精會神地觀看他們的操作，會從不同的角度指出操作過程中的優點和缺點。有些小組為了下次在同學面前有一個好的表現，他們課前會主動地去預習。與此同時，教師在臺下除了對進行演示的小組作一些必要的指導外，從學生的角度去觀察實驗，更能發現實驗中的問題及指導學生如何更好地進行實驗和觀察實驗。

如影響化學反應速率因素一節課時，我設計四個小組分別完成濃度、溫度、催化劑和接觸面積大小對化學反應速率的影響，剛開始，想上講臺展示的小組不多，部分學生還有點靦腆，可當看到講臺上別人小組完成的實驗很成功后，都躍躍欲試，學生學習化學的熱情在不經意間被同伴點燃，激發了參與化學實驗的興趣，同學們都積極參與到了化學實驗操作中來，提高了化學實驗教學的質量，這是教師個人演示實驗無法實現的。

三、講解實驗教學，打造高效課堂

在中學化學教材中有許多實驗操作，這是中學化學實驗的重要組成部分。而實際上，課本中的一些實驗是無法完成的，即使能夠勉強完成這些實驗，其成本會很大，成功率太低、效果也很差。有些實驗操作太復雜、過程步驟繁雜、污染毒性較大、現象不明顯、對實驗環境要求過高、實驗時間過長等，對于這些實驗，純粹的講實驗還是很有必要的。在講實驗時，可以充分發揮學習小組的作用，讓大家先進行討論分析，結合自己掌握的資源進行闡述。由于信息媒體技術的發展，為學生的資料搜集提供了極大方便，使得每個學生掌握的資料都會各不相同或有所差異，導致各學生對知識點的理解和處理能力都不相同。教師應結合這一具體學情，先讓學生以小組為單位，討論出結果后，再進行小組間的相互點評和講解，最后整理出具有共性的難點和問題，最后，全班討論，教師集中講解，分析，這要使得實驗講解能夠做到有的放矢，目的性更強，有效提升課堂教學效率。

隨著信息化的發展，現在的學生對很多問題的理解層面和深度其實已經遠遠超過了我們的想象。讓問題通過學生間的互動討論解決，不但能讓學生學以致用，還能滿足他們那小小的虛榮心。最后把他們無法解決的問題再交給老師來講，他們也更愿意認真聽講，這樣有針對性的課堂更高效。

四、課外實驗活動，培養協作與創新能力

化學課外小實驗是化學課堂實驗教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。

如鋁熱實驗在課堂上演示存在安全隱患，可以學生課后完成，我幫忙組建課外學習共同體，將有共同意愿的學生組織到一起，他們在相互配合后，分工明確，分別完成了實驗的設計、實驗的步驟、實驗所需儀器和藥品的甄選、實驗過程中注意事項、實驗現象的觀察角度和描述、實驗結論和應用價值等內容，這些前期的準備工作不但為實驗的順利進行做好保障，還能提高他們的創新和合作能力。

知識創新與創新人才的培養，已成為經濟發展和民族進步的重要條件之一，也是教育工作者關注的熱點。而構建學生共同體教學模式，以培養學生創新和合作能力，一定是高效完成化學實驗教學的很好幫手。

總之，學生學習共同體使化學實驗教學過程不止是一個認知過程，還是一個交往與審美的過程。它彌補了一個化學教師在實驗教學時難以面向有差異的眾多學生的不足，充分調動起每個學生對化學實驗學習的積極性和主動性，使每個學生都在實驗過程中得到發展，真正實現高效化學實驗教學的目的。