淺議挖掘教材資源與培養學生創新意識

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(甘肅省禮縣北城小學)

中小學階段是青少年成長的關鍵時期，學生心理和生理發育趨于成熟，思想活躍，求知欲強，可塑性大，但還未形成自己固定的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力形成速度快，阻滯因素少，是培養創新能力的最佳時期。

一、從主人公的智慧中感召創新的動機

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。

小學語文所編選的課文體現了中華文化的豐厚博大，有相當一部分是進行創新教育的極好范文。如《司馬光》《稱象》《赤壁之戰》《田忌賽馬》，等等，這些課文的主人公勤于動腦，擺脫了習慣性思維的窠臼，運用獨特的思維方式為人類做出了巨大貢獻：或使一個人化險為夷，或使一次爭斗轉敗為勝，或帶來了技術的革新，或解決了現實的疑難等。學習這些課文，教師要引導學生感受到智慧的價值，讓學生認識到：一遇到問題，只要善于動腦，敢于創新，總會有解決問題的辦法。

二、從描寫的語言中激發創新的興趣

課文中一些描寫的片段，語言形象生動。只要教師教法得當，能喚起小學生豐富的想象，激發小學生創造性思維的興趣。如教《冀中的地道戰》，教師可以讓學生根據課文內容的描述畫一畫“冀中到地道圖”。教《詹天佑》，教師可以讓學生畫一畫“之”字形線路圖、居庸關隧道“從兩端同時向中間鑿井法”示意圖，八達嶺隧道“中部鑿井法”示意圖。學生畫出的圖，雖然是幅幅有別，但一定是各具情趣，凝結著孩子們的智慧。

教學《狼牙山五壯士》中第二自然段，五壯士為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵入山，痛擊敵人，表現出不同的動作和神態。讓學生分別扮演五個戰士的動作和神態，能使學生在真切體會到五壯士個性的差異和感情的同一。特別是表演副班長葛振林“打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火”時，“大吼一聲”，怎么吼的？課文未交待，需要學生發揮想象。有的學生喊道：“打！狠狠地打！”有的喊道“小鬼子，去死吧！”……如此表演，充分調動了學生思維的積極性，激發了學生創造性思維的興趣。

三、從內容的改寫或續寫中增強創新的信心

小學語文課文中，選入了一定數量的古詩，在理解詞句意思的基礎上，讓學生把古詩改寫成記敘文，這樣可以在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在理解詩句內容的基礎上，改寫只要能發揮想象有新的細節，教師不妨多給以表揚，以樹立學生創新的信心。

有些課文，結尾意猶未盡富于啟發性，鼓勵學生補寫，也能增強學生創造性思維的信心。如《毛主席在華山》結尾：

一位老人細細端詳著毛主席，說：“這位首長，好像在哪兒見過，在哪兒呢？”

課文戛然而止，順著“在哪兒呢？”這一個問題，可以讓學生想象著寫下去，由學生盡情發揮，只要能自圓其說。

《只有一個地球》結尾“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境，保護地球的生態環境，讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”如何保護地球的生態環境？圍繞這個問題引導學生了解大氣污染、水資源污染、森林資源的破壞，了解環境污染給地球、給地球上的生物包括人類帶來的危害和災難，針對現狀，要求學生產生奇思妙想，提出解決問題的辦法，有些想法雖很可笑，算得上異想天開，教師還是要給予肯定：相信經過努力，這些總有一天會成為現實。

四、從字、詞、句的訓練中培養創新的自覺性

字、詞、句的訓練是貫穿于整個小學階段的教學重點。每識一個字，每學一個詞語，每掌握一種句式，要求學生學會學習，只要學法與眾不同，教師及時鼓勵，久而久之，會使學生養成自覺運用獨特方式學習的習慣。如：漢字“毯”，教師一般從結構上分析識記字形——外邊一個“毛”，里邊一個“炎”。一名學生的識記方法是：毯子毛絨絨，真暖和。這就是學生的創新。教學時啟發學生各自找竅門，采用積極的方法進行區別和識記。

總之，創新教育不是精英教育，是面向全體學生的教育。創造力并不神秘，每個人都有創造的潛能。教師要堅信創造潛能的普遍性及創造力的可培養性，關注全體學生創造力的培養，充分挖掘每一位學生的創造潛能。義務教育語文教學中蘊含著豐富的創新教育的題材，教師要善于發掘，善于利用，善于引導，善于啟發，以課堂為主陣地，用自己的教育智慧點燃學生創造性思維的火花。