如何利用新教材進行閱讀方法指導

楊潔

【摘要】2016年改版后的語文教材越來越強調閱讀在語文教學中的重要性，如何讓學生在閱讀教學中化被動為主動通過閱讀更好的理解、感悟文章。

【關鍵詞】初中語文 新教材 閱讀教學指導

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0076-02

改版后的人教版七年級語文教材在每一單元單元提示中均明確提出了對閱讀的要求：一、二單元是“要重視朗讀課文”；三、四、五單元是“學習默讀”；第六單元是“學習快速閱讀”。新教材的改版歷經時間長，改動范圍廣，參與人員多，能在單元提示里非常明確的提出閱讀的要求，可見學術界的專家們對閱讀的重視程度。新課程標準對于初中學生閱讀的要求也達7條之多，既然新教材和新課標都對閱讀提出了如此高的要求，那么，作為一線的語文老師該如何利用好新教材對學生進行閱讀指導呢？我校語文組的同事們提出了“四步閱讀法”：初讀——知文意；再讀——明結構；品讀——賞語言；美讀——懂情感。根據不同的文章內容，每篇課文都會稍作變動，但不管怎樣變動，每讀一遍教師都對學生提出更高的要求，通過以上四個層次的閱讀，學生對一篇文章內容的理解也就會由淺入深、由事到情、由情到理。那么，如何才能激發學生的閱讀興趣，讓學生由被動閱讀變為主動閱讀，進而讓四步閱讀法得以順利地進行呢？我平時是從以下幾個方面著手訓練的。

一、營造朗讀氛圍

美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情?！睜I造愉快的、充滿創造性的氛圍，能激發學生學習的自覺性，培養學生豐富的情感和審美情趣。朗讀是要用感情去讀，以情帶聲、以聲傳情、聲情并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創設情景，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、顏面表情，才能有良好的語感。

創造朗讀時間和平臺。我們學校每天都安排有二十分鐘的早讀時間。早讀課上，我從不占用學生的時間講課或測小條，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀，早讀課就成了學生的閱讀天堂。每天早晨，迎著朝陽走進校園，遠遠就能聽到孩子們朗朗的讀書聲，這對我來說已成為一種享受。另外，每節課的課前三分鐘，我會安排學生推薦一篇課外佳作，并陳述推薦理由，每節課都有評委做記錄，每月進行評比，評出最感動人的文章和最佳朗讀者。每位同學在課下都會從各種雜志中認真篩選文章，并在家反復朗讀，以求在課堂上達到最好的效果。這樣，無形中就增加了學生的課外閱讀量，培養了學生的閱讀能力。

二、指導朗讀方法

古人云：“授人魚不如授人以漁?！比~圣陶老先生也曾說過：“教是為了不教?！笨梢姺椒ǖ闹匾?。只有教給了學生朗讀的方法，才能培養學生舉一反三、遷移類推的能力。為此，我在貫徹執行我校語文組“四步閱讀法”時通常會提出非常明確的要求：初讀，讀正確。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字、不丟字、不添字、不重復字句；再讀，讀流利。反復吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生?！弊x書，讀書，貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀，才能知其義。品讀，賞詞句。咬文嚼字，品味感悟文章中的優美詞句，進而體會浸透在詞句中的作者的情感。美讀，析感情。要把握作品感情基調，讀出不同的語氣、語調、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓，進而更好地分析文章所表現的中心思想。為了更好地落實“四步閱讀法”，要善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落，往往詞語準確生動、句子含義深刻、意境深邃優美，對表現文章中心作用很大。指導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。教師通過對重點詞、句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的把握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感的目的。

三、注重朗讀形式

豐富多樣的朗讀形式，可以激發學生的朗讀興趣，保持學生注意力，培養學生合作意識。教師可以根據課文內容設計應靈活多樣的朗讀形式。例如：1.范讀。教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導性范讀。范讀能讓學生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受；2.分小組讀。為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文可把文章分成幾部分，分別由不同的小組讀；3.自由朗讀。為了誘發想像、體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方或古詩詞，可指導學生小聲自由朗讀；4.分角色讀。為了提高興趣、體會人物思想感情，對故事性強或對話多的課文，可進行分角色表情朗讀；5.齊讀。為了強化記憶、活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的點睛之筆也可以齊讀；6.師生續讀。為了較好地進行朗讀訓練，做到“先扶后放”，“有扶有放”，剛開始可采用師生相互伴讀，有一定基礎后，為了提高朗讀的效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計讀的形式，在于學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

閱讀的方法多種多樣千變萬化，教師只要善于觀察學生的喜好，勤于思考調動學生積極性的方法，培養學生的閱讀興趣并不是一件困難的事情。窗戶外的簌簌風聲，教室里的朗朗書聲，相映成趣，趣味盎然，作為一名語文老師應該讓這自然之音和人文之聲共同匯聚成一曲深邃幽遠的天籟之歌！

參考文獻：

[1]《初中語文新課程標準》（修訂版）