如何做好英語教學與考試的銜接

朱秀萍

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0082-01

古人云：學以致用。如今學生在課堂上學到的知識要用到哪里呢？除了實際生活的應用，更多的是用到考試中來，這也是教育的根本目的之一。依《英語課程標準》的要求，通過對今年中考試卷的學習，我覺得，在今后的教學中應該加強對學生聽、說、讀、寫各方面的訓練，有效地銜接好教學與考試。

一、在聽力教學方面

從今年中考的題型看，聽力的分值增加，因此更要重視聽力的訓練。我們將在今后的教學中做到：（1）充分利用教材資源開展聽力訓練。（2）科學設計聽力教學活動。根據教學材料設計好聽前（Pre？鄄listening）、聽時（While？鄄listening）、聽后（Post？鄄listening）三個階段的活動。在聽前，我們要讓學生熟悉話題環境，激活學生。（3）加強基礎性知識的輸入，夯實聽力基本功。在平時的教學中要幫助學生過好詞匯關，切實加強學生的語音、語調訓練，傳授語句重音、節奏、意群、連讀及語調等知識。堅持用英語組織教學，給學生提供在真實環境下聽英語的機會。注重對學生聽力微技能與策略的訓練。聽力中的微技能和策略包括：預測：能根據已知的標題、插圖、問題及其選項揣測聽力材料的背景、內容、情節，使自己心理上有所準備，從而提高聽的效率。推導：能在讀了問題及其選項后預測出聽力材料的背景，激活與話題相關的知識與經驗，再據此及其自身生活經驗、所學知識對問題答案進行判斷。抓住要點：能根據預測和推導把問題進行歸類，而后，帶著問題有針對性地聽。聽錄音時，要養成邊聽邊記的習慣。對重要的信息，可簡要地記錄下來，聽完后，再整理、推敲、計算，從而準確捕捉信息。

我們年段每周都統一安排兩個早自修的聽力課，年段通過廣播統一播放，并由本備課組的英語老師輪流進行評講，為題型和答題技巧的熟悉做了一系列的工作。

二、關于“說”的教學

“說”是運用口語表達思想、傳遞信息的能力。依《課程標準》對“說”的標準要求，我們在今后教學中要做到：（1）創設民主、寬容、和諧的口語交際環境，保持學生學習英語的信心。（2）精選“說”的內容和活動形式，提升學生實際語言綜合運用能力，所選“說”的內容應結合教學任務從學生的興趣和生活經驗出發，符合學生的認知水平，盡可能地貼近學生的實際生活，讓學生有話可說，具有實際交際意義。同時，所設“說”的活動形式要有利于學生參與、合作，有助于學生學會用英語做事情，從而提升學生實際語言綜合運用的能力。主要活動形式可以是：看圖說話、說話游戲、回答問題、角色扮演、情境對話、話題交流、小組討論、班級討論、簡短報告、復述故事、接續故事和短劇表演等。（3）拓寬交際渠道，促進學生綜合素質發展開展豐富多彩的課外活動，吸引學生廣泛參與，并用表揚、獎勵等手段激勵學生學習，以促進學生的認知能力、思維能力、審美能力、想象力和創造力等素質的綜合發展。

三、在閱讀教學方面

閱讀是初中學生的學習目的之一，也是英語學習的手段。依《課程標準》對“讀”的目標要求，我們在今后的教學中要做到：（1）有效處理閱讀文章中的詞匯學習。要實現閱讀教學與詞匯教學的有效結合。既不能在讀前花費大量時間處理所有生詞，也不能在讀中打斷學生閱讀思維的連貫性，講解生詞；更不能舍棄詞匯教學，而導致學生無法準確理解文本。（2）訓練學生養成良好的閱讀習慣。學生有了良好的閱讀習慣，才能自覺閱讀、善于閱讀和樂于閱讀。養成無聲閱讀的習慣。訓練學生默讀，把注意力停留在文字符號上，避免朗讀或指讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。（3）幫助聯系相關背景知識，激發閱讀期待聯系已有的知識，熟悉和了解閱讀的內容，有利于更深層次的理解。要善于通過閱讀前的提問、預測、頭腦風暴等方式，激活學生的背景知識，使之逐漸形成自主學習的能力。（4）根據文章體裁、內容、難易度及學情采用適合的閱讀教學模式。

當然，閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，貴在堅持。我們學校八年級統一要求學生每天完成一篇閱讀理解文章，老師盡量講評，讓學生對解題技巧融匯貫通，今后在九年級的教學中每天將會增加一篇。而且，盡量在課堂上當堂完成閱讀理解文章，并且限定時間，讓學生在緊張的環境下完成。從第一輪復習開始就要在復習課本知識的同時，配套訓練閱讀理解和完形填空，以及綜合填空。第二輪期間還是不能放棄每天閱讀和完型填空的訓練，直到學生參加中考。

四、在寫作教學方面

依《課程標準》在寫作內容、語言要求、篇章結構三個方面的要求，在今后教學中我們將做到：（1）結合教學內容，扎實開展寫作訓練。緊密結合日常教學的主要內容來開展寫作教學。內容上，初中英語教材中的課文題材豐富，涵蓋了《課程標準》中24個話題項目。語言上，圍繞話題編排的各單元文章兼顧了詞匯和語法項目的學習和運用，語言難度循序漸進。教師可以設計多種形式的英語寫作練習，如仿寫、縮寫、改寫、擴寫、續寫等。（2）創設情境，激活寫作興趣。創設得當的情境，精心設計寫作任務，將寫作與學生自身的需求聯系起來，滿足真實的交際需要，使學生為確切的讀者而寫，為真實的目的而寫，有效激發學生的寫作興趣。（3）關注文本特征。在選擇寫作教學指導材料和設計寫作任務時，對不同體裁的寫作指導予以關注。不同體裁有不同的社會功能、篇章結構以及銜接和連貫方式。學生在寫作時必須關注作品所需要的語篇模式和語言特征。比如，記敘文動詞以一般過去時為主，議論文動詞以一般現在時為主。這樣學生在下筆之前就有章可循，心中有數，從而正確安排段落和使用時態、動詞、代詞等。（4）聚焦語言形式。寫作訓練的最終目的是幫助學生認識自我，挖掘潛力，開拓視野，進而參與到用文字交流的社會文化活動中。聚焦語言形式，即重點學習遣詞、造句、組段和謀篇布局。一般來說，聚焦語言形式涉及的寫作技巧主要包括：措詞（用詞恰當、巧用轉折語和總括語）、句子寫作（把句子寫得多樣化，交錯使用長短句）和段落寫作（主題句、支持句和結論句）。（5）系統安排，分步實施，逐步推進。學生寫作水平的提高是一個漸進和逐步提高的過程。因此，采用系統安排、分步實施、逐步推進的策略就顯得尤其重要。

我們年段在平時教學中將盡量做到：（1）堅持在平時的上課中就注重用所學的新詞造句。（2）堅持多做看圖寫話的習題，由備課組各位老師集中出題出卷。（3）堅持每周起碼改一至兩篇的作文。（4）堅持每改完必有評講，多和學生交流，多幫他們找出集中的錯誤的地方。我相信熟能生巧，勤能補拙。

總之，各種考試題型再怎么變化，都離不開書本的知識和練習題的操練，所以我們一定要抓綱靠本，貫徹好課本知識，抓好落實的情況，我認為這樣可以做到教學和考試的銜接。在落實的過程當中，我們需要不斷的調整和更新，集中備課組的力量，把智慧的結晶呈現給我們的孩子們，讓他們盡量學的更輕松更自如些，讓孩子們更自信地迎接中考。