基于CBI教學理念優化高職商務英語選修課

【摘要】在大學英語后續課程中，基于CBI教學理念、以學習者的學科知識為核心、以學習者易于掌握和找到共識的“內容”為教學目標來開設商務英語選修課，既考慮到學習者的專業取向、個人興趣又考慮到社會的需求，不僅可以提高學習者的學科背景知識和認知能力，促進其英語語言水平的提高，而且可以提升教學內容的應用性與專業性，可以有效推動高職商務英語選修課程的優化建設。

【關鍵詞】CBI 教學理念 商務英語選修課

【基金項目】2016年教育部職業院校外語類專業教學指導委員會第一期“全國高職外語教學改革課題”，項目名稱：CBI教學理念指導下的高職商務英語選修課教學改革，項目編號：GZWYJXGG-082。

【中圖分類號】G71；H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0087-02

高職商務英語選修課是在基礎英語教學階段完成后開設的后續課程，以培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力為主要目標，針對性地將英語學習和實用職業技能相結合，以激發學生學習的積極性和自主性。語言學習規律指出，具備一定語言水平后，如果還進行低層次語言技能訓練，是不會提升語言能力的。而將語言教學與學科教學結合在一起，讓學生使用目標語來學習，將目標語作為工具來探索知識，引導學生從學習英語過渡到用英語學習和表達學科專業知識，學到對將來工作生活學以致用的英語知識，可以極大地促進和提高其學習動機和興趣。

商務英語教學是以英語語言學為主體，以商務活動為中心，以服務經濟、實現國際交流為目的，融合其他學科研究方法和內容的綜合性學科，其主要特點是實用性、工具性、專業性、職業性和針對性。商務英語的學科特點決定了商務英語教學既要重視語言教學，又要重視商務專業內容教學，而這正是內容依托式教學（Content？鄄based Instruction 簡稱CBI），所倡導的教學理念。 CBI教學理念將語言與學科專業融會貫通，使教學變得既有內容又有形式，同時兼顧語言知識和學科專業內容兩種需求，為實現商務英語教學目標提供了理論基礎及具體的操作指導。在CBI教學理念指導下進行教學，可以利用學生個人的學科背景、知識和經歷，將語言教室變成一個社會活動場所，讓學生沉浸在有意義的可理解的真實的語言材料中，使英語與學科專業知識教學融于一體，是強化高職學生語言應用能力和職業能力培養的更理性、更實際的教學模式，對商務英語選修課課程教學質量的提高有著積極的意義。

一、CBI教學理念

CBI教學理念，是指將語言教學建立于某個學科或某種主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展。在此理念下，通過整合語言和學科內容，使學科內容形成支持語言發展和智力發展的情景，以學科知識學習驅動語言學習，達到內容教學和語言教學的互相促進。CBI理念認為，當語言教學和學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的二語習得條件。學生可以專注于感興趣的話題和知識結構，既語言的內容，而目標語言則純粹成為學習的工具，就像日常生活中，學生使用母語接收信息、學習知識，學生的目標語言能力會隨著知識的增長而增長，是發展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學習母語的方式相一致，因此效率也就越高。

二、高職《商務英語》選修課的主要特點

商務英語對很多工作的開展起著舉足輕重的作用，幾乎所有領域和場所都離不開商務英語。員工們均需掌握商務英語知識，因為，不管他們的工作性質有何差別，不管他們的工作場地有何不同，他們都將面臨一個共同的問題，那就是他們該如何從事涉外的經濟貿易活動。商務英語作為工作類語言和工作是相輔相成的，已經成為了生存語言和發展語言，對誰都不可或缺。掌握好商務英語，對于高職院校的學生來說，已成為從業必備的工具，同時也成為體現學生職業崗位能力的一個重要方面。商務英語選修課的開設在很大程度上可以提高學生職業適應能力，增加就業的砝碼，拓寬就業渠道。

作為大學英語教學的后續階段，非英語專業學生在完成基礎階段的大學英語必修課程后，可以輔修各類應用型選修課程，其中商務英語的報選率很高。學生對商務英語課程表現出學以致用的期待，英語對于學生來說成為了真正的工具。作為面向非英語專業學生開設的一門公共選修課，商務英語是以提高學生商務環境下的語言應用能力為首要目標，目的是把英語語言知識和語言技能培養與國際商務活動結合起來，培養學生在特定環境中有效運用英語開展工作的交際能力，是融商務知識、商務溝通技巧及英語語言能力于一體的課程。CBI教學理念將語言教學和專業學科知識教學結合起來進行，旨在通過學習和了解學科知識來獲得目標語言能力，有效地解決了商務英語教學中專業內容缺失的問題，是將語言教學和內容教學融為一體的有效途徑，很適合商務英語課程的教學，對商務英語教學目標的實現有著非常重要的意義。

三、基于CBI理論優化商務英語選修課課程

（一）針對特殊群體，實施個性化教學

隨著基礎教育水平的提高，部分高職學生的英語起點越來越高，他們已經掌握了扎實的英語基礎知識，很多學生在沒有修完大學英語課程前就已經通過了四級考試和A級考試，具有很好的語言駕馭和掌控能力，在大學階段期望提高英語的實際應用能力及綜合素質，以滿足學習和將來就業的需求。在大學英語的后續課程中應該給這部分基礎較好的學生發展空間，為他們提供提高綜合實用能力的機會和條件。而加強英語學習與專業學習的結合是一種有效的途徑，可以讓這部分學生提前進入和專業契合的學科英語學習階段，以實現這部分特殊學生群體英語學習的突破性提升。CBI教學非常適合于這些外語學習的高級階段和有專業需求的學習者，將語言學習和學科知識相結合，與學生們的個人興趣和未來職業需要相吻合，對他們具有很強吸引力。商務英語選修課就是針對這個群體所開設的。該課程專門針對經濟管理、旅游、藝術、人文和物流等學院特殊群體的學生， 他們幾乎都是文科生并且全部通過了A級，部分通過了四級，畢業后主要從事商務、外貿、旅游、會展、物流等與商務相關的行業，在日常工作中所需的語言交際、商務函電、商務談判等方面的英語表達能力， 是他們必須具備的從業技能，工作環境及工作崗位相對集中，用人單位對這些專業的畢業生所具備商務行業英語能力的要求較高。這些學生都已經具備較高層次的語言水平和商務專業知識， 能夠理解并且接受新信息的輸入。在此基礎上進行與商務學科專業內容相結合的CBI教學模式， 讓學生借助語言知識掌握專業內容， 更好的發揮自己的英語優勢，調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣和專業英語的應用能力。在CBI教學模式下以商務學科內容為核心，運用真實的語言及語言材料，可以最大限度地滿足這些學生對語言、認知和情感等方面的需要，促進他們商務學科專業知識和英語水平均衡發展，對他們的就業前景產生積極的影響，因為商務學科專業知識精通兼具備高水平的英語實力可以讓他們在如今競爭激烈的職場中贏得一席之地。

（二）輸入足量的、可理解的、相關的和趣味性的目標語

根據Krashen的語言輸入假說（The Input Hypothesis），目標語輸入是外語學習的一個重要條件，語言的習得需依靠“足量的、可理解的、相關性的、趣味性的”輸入。

（1）輸入的足量性 Krashen認為在語言習得過程中，語言的輸入是第一性的，必須為語言學習者提供大量的語言輸入。Krashen強調，語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語言材料之后自然獲得的。而依托學科專業知識，將語言習得與學科專業內容相結合，以海量的學科專業內容作為語言的輸入，為語言學習提供充足的語言輸人材料，有足夠的素材使學生多次接觸相同或者相似的內容，全面展現學科的整個知識體系和學科的最新研究成果，保證學生領略到原汁原味的東西，極大地增加了語言的輸入量。內容依托教學有無法替代的優勢，它能提供語言之外豐富的學科知識領域和比較前沿的知識，同時還能提供較為豐富的教學配套資源，信息量非常大，內容豐富，為其提供大量的語言輸入，能夠幫助學生拓寬視野。

（2）輸入的可理解性 在保證輸入數量的同時要注意輸入的質量，有量無質的輸入對學習者的語言習得同樣不會有幫助。Krashen 認為：只有當習得者在自然語言環境中通過大量接觸略高于自己現有語言水平的可理解性語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，可以自然而然地習得語言。CBI的教學目標是使學生能夠運用原有的專業知識和外語基礎，通過目標語獲得新的信息，從而習得學科專業英語。有意義的語言習得環境建立在學習者已有的知識或者曾經歷過的內容基礎之上，通過有意義的語言習得過程，新知識和學習者的原有知識結構才能融為一體，學習環境才變得有意義。

（3）輸入的相關性、趣味性 依據第二語言習得理論，在與以往認知相關聯的事物基礎上，以興趣作為引導，使學習者抱著探索的心態自愿學習，能更好地輸入第二語言。CBI教學在學生學習的內容上找到興趣的切入點，通過使用語言學習學科專業知識和信息，以學生對專業的興趣來激發對英語學習的興趣，這樣學習者的學習目標明確，學習興趣就會大大提高，并在學專業的過程中學會使用英語，進而提高語言學習效率，從而有效率的習得第二語言。學科專業的英語教材內容與學科專業知識密切相關，且充滿趣味性，學生看到熟悉的專業知識所對應的英語版本時，就會感到親近和好奇，能夠幫助他們消除對英語的恐懼和抗拒心理，使學生學到對他們感興趣或有意義的真實內容，而不僅僅是語言知識，當課程內容與學生的興趣或需求一致或相關時，容易激起學生的學習愿望并促使學生付出努力。

在商務英語選修課課堂教學中，語言輸入的量和層次是有限的，要使課堂上的語言輸入發揮高效率，重點應放在為學習者提供最佳的語言輸入上。CBI教學給學生提供了所需要的商務管理學科專業知識內容和有意義的語言材料和學習活動，保證了語言輸入的足量性、可理解性、相關性和趣味性，為學生學習英語、發展專業技能提供了有利的條件，滿足了學生學習學科專業知識和語言的需求，激發他們的學習興趣和動力，更好地促進語言的習得。

（三）選用原版教材，構建學科專業知識的系統性、邏輯性、連貫性、完整性、準確性、規范性和嚴密性

從商務英語專業知識內容角度來說，商務英語是應用在國際商務場合的專業標準語言，強調的是國際商務管理學科專業知識的系統性、邏輯性、完整性、準確性、規范性和嚴密性，以形成國際商務管理學科整體知識框架。原版教材是國外高校根據其專業設置需求而編纂，其內容有較強的邏輯性和與其他課程的相關性，安排有系統性，理論性強，保持了語言的自然性和材料的真實性，語言純正，專業詞匯精確，表述規范，解析透徹，單元之間的內容相互關聯，學科專業覆蓋面廣，完整、清晰地介紹了各領域的基本概念、操作流程，方便學生整體系統地把握學科專業的理論框架，了解專業領域知識規范的英文表達，直接學到學科專業知識和操作流程，對學科知識的學習與應用有一種系統性的認知和體驗，使語言能力在反復重現中得以提高，有利于英語語言知識和學科內容的直接獲取。

在商務英語選修課教學中選用原版教材來全面展現國際商務管理學科的整個知識體系，可以保證學生領略到西方的國際商務管理專業教學思路、專業內容的地道表達、專業詞匯的準確使用和最新研究動態，更好地掌握國際商務管理的基本知識、基本理論和基本技能，獲取國際商務管理的知識和相關信息，具有規范表達、信息獲取、業務操作的能力。運用原版教材系統的介紹國際商務管理理論知識，按照專業知識結構貫穿始終地組織教學，引導學生應用英語探索廣闊的國際商務管理學科專業知識領域，感受所學知識的實際運用價值，學生會為了形成有意義的系統專業知識而高度關注課程內容和主題，比較容易被學生記憶和領會，體現語言的實用性和趣味性，在學習英語的同時，開闊專業視野，直接感受外語的用途，促使其外部需要向內部動機的轉化，為克服學習困難提供內在動力，進一步激發他們學習英語的熱情。

（四）導入典型案例，創設真實語言環境

在商務英語選修課中導入體現實際工作情境的國際商務管理英語案例，通過案例準確、地道的語言為學生創設國際商務管理實踐的真實職業場景，商務理論的鋪墊和闡述很自然的融入，增強學生的感性認識，體驗真實的商務世界，在學習中經歷完整的工作過程，使商務英語學習和實際的涉外商務工作相融合，最大化地拉近與未來工作環境的距離。運用案例設計以工作過程為主線的學習情境，按照商務業務運作流程本身的發生順序來展開語言活動，把語言應用于商務活動的各個環節，學生在一種自然、真實、或模擬真實的商務情景中體會語言，并運用所學的商務知識，積極、主動、有效地進行語言訓練，在熟悉商務管理各個運作環節的專業表達的同時，提高在商務管理工作中用英語處理實際業務的能力，在仿真模擬環境中培養學生的涉外業務能力以及在實際商務工作中的職業崗位上實際應用英語的能力，使得語言學習更富有實踐性，提高商務英語課程的體驗性。

（五）運用微視頻教學，為學生提供豐富多彩的語言教育環境

在商務英語選修課課堂運用微視頻教學，可以呈現國際商務管理行業真實的工作場景和相關的工作流程，將語言的輸出和輸入置于商務實際場合中，營造一種“身臨其境”的感覺，讓原本抽象、枯燥的國際商務管理知識形象化、鮮活化，使學生沉浸在使用目的語的環境中，減少枯燥乏味的理論知識對學生的負面影響。將傳統課堂與微視頻結合，把單元內的知識點分解為若干視頻，每個視頻集中講解一個場景的知識點和能力點，運用這些視頻對現實場景進行再現，真實而直觀地向學生展示一個真正的商業世界，為學生從事實際工作提供商務語言環境，讓學生在實踐中輕松地掌握商務知識，自如地運用英語語言，為日后工作應用進行一個實實在在的演練，以顯著提升商務英語選修課教學的有效性，很好地彌補傳統課堂教學的不足。

四、結語

在CBI教學理念指導下，針對特定學生群體，構建特定國際商務管理語境，直接圍繞著國際商務管理學科專業內容或信息組織教學，將英語語言能力的提高依托于國際商務管理學科知識的學習，培養學生對國際商務管理的感知能力，學生在學習國際商務管理知識和技能的同時，學到有意義的語言，實現專業內容課程與語言基礎課程的融合。CBI教學模式讓學生直接接觸真正的語言及語言材料，在有利的語言習得環境中，提高語言運用能力，使其國際商務管理學科專業知識不斷增加，商務意識的培養和商務實踐能力不斷增強，拓展了商務視野，兼顧語言知識和職業能力的培養，實現大學英語從單純語言能力向實用能力的過渡。

參考文獻：

[1]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學[J].外語教學，2011（9）.

[2]?？≤S.英語專業“內容·語言”融合教學整體課程體系改革的教學效果分析[J].語言教育，2013，（1）：13—18.

[3]呂海彬.CBI理念與大學英語選修課程優化建設的有效融合[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2013（10）.

[4]齊濱.內容依托式教學模式與大學英語研究型拓展課[J].吉林省教育學院學報（社會科學版·教育論壇），2014（7）.

[5]束定芳，陳素燕.大學英語成功之路：寧波諾丁漢大學“專業導向”英語教學模式調查研究[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[6]Krashen SD. Princeiples and practice in second language aquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[7]Karshen S. The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman，1985.

作者簡介：

張虹，昆明冶金高等?？茖W校外語學院（東盟國際學院）副教授，碩士，研究方向：專門用途英語ESP。