淺談小組合作學習方式促進英語教學的實踐探索

龐愛文

【摘要】小組合作學習可以幫助學生在課堂上更有效地互相交流、互相學習和互相幫助，是同齡人之間的平等對話。本文將從如何解決小組合作的分組與幫教、如何確定師生課堂上的小組活動方式、如何解決在分配學習任務以及展示學習成果時的分層三方面談談筆者在教學中的實踐。

【關鍵詞】小組合作 英語教學 幫教 競爭 分層

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0090-02

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。這種“溝通”與“合作”不僅存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。而小組合作學習能恰如其分地使這種關系在課堂學習中發揮積極的作用，也能充分體現“自主、合作、探究”的新課程理念。英語作為一門語言學科，一種交流方式，學生相互間的交流討論更不可少。以下筆者就從三個方面談談將小組合作學習的方式引進英語課堂提高教學有效性的實踐。

一、如何將分組、幫教、競爭有效結合

（一）分組與幫教

要實現小組合作探究，分組成為非常關鍵的環節。我們可以將全班分成六個組，每組6至8人。中間兩人最好是優生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式是為了方便中間兩位優生的互助，也有利于優生對兩邊成績較差學生的幫助，從而實現一對一、一對多的幫教。為了高效課堂的有效實施，小組內的分工必須要明確細致，每小組設組長一人、副組長一人。

“合作小組中不同智力水平、認知結構、認知風格的學生可以互相啟發、互相補充，從而產生思想上的碰撞而產生新的思想”，因此，幫教除了包括優生對學困生的幫助外，其實優生與優生間的互助及優生和優生間的相互激勵也是非常重要的幫扶。有道是“帶兩頭，促中間”，無形中中等生也在小組合作學習中得到有效的幫扶。而中等生在班級總體成績的提高上往往起著關鍵的作用。要想實現學生間的有效幫教與激勵，就必須在小組建設時充分考慮小組成員的編排。

合理分組還要求老師對學生有深入細致的了解，尤其是一對一的同學，老師要考慮他們的性格是否相投，因為只有性格相投的人之間，才能產生真正意義上的幫助與合作。所以教師在讓學生明白小組編排的意圖的同時，也要尊重學生的想法，讓學生從心理上真正接受。否則，分組就失去意義。小組在合作一段時間之后，應當充分考慮學生的意見，然后根據實際情況對小組進行適當的調整。

（二）競爭與獎勵機制

分組不僅僅是為了達到幫扶的目的，小組內和小組間還要引進競爭機制。組內對子之間既是競爭者，也是相互監督者。比如上課開小差的問題，就由對子或小組長來解決。小組間的競爭則非?？简灲處煹恼n堂駕馭能力以及課堂藝術。其中評價就是非常好的“武器”，教師在課堂上一定要利用好即時性評價這一“武器”，敢于、善于調動組與組之間的對抗、質疑，恰到好處的評價與鼓勵便是最好的“武器”。

在競爭的基礎上，建立組內獎勵機制和組間獎勵機制也是很有必要的。對幫教效果明顯的個人和對子，小組要給予精神上或物質上的獎勵，以此激發學生的積極性與團隊榮譽感。更為重要的是，在小組合作學習的過程中要培養學生的團隊精神以及與他人合作的經驗。這個年齡段的學生往往好勝心強，得到褒獎的學生會更加努力；那些暫時沒有得到獎勵的學生則會積極調整自己，力爭取得成績，為小組爭光。

二、如何確定師生課堂上的小組活動方式

（一）學生的小組活動

在學生進行小組活動前，教師必須要做好指導工作，必須把學習任務分配好或把學案發到學生的手中，讓學生在小組學習活動中就學案中的問題進行交流。組長要組織組員充分討論，各抒己見。交流的過程就是學生思想發生碰撞的過程。若是學生對同一個問題有意見分歧時，更是應該展開激烈的討論，最終得出大家共同認可的答案。經過思想的碰撞，學生對問題就會理解得更為透徹。組長還應該關注組內的學困生，讓學習對子幫助學困生解決疑難問題，實現共同進步，使不同層次的學生都能體驗到學習的快樂以及成功的喜悅。

學生在學習不同內容時，小組活動的方式也應不同。例如，在學習單詞時，可以以小組為單位，在第一組長的帶領下，共同學習單詞的發音，然后以小組為單位，競爭朗讀單詞的機會，每次只有兩到三個小組獲得機會，表現得較為積極、躍躍欲試的小組優先獲得展示的機會。如果是學習課文，則應先分配好任務，即哪個小組負責哪些段落，再由小組長分配本組的組員各自準備哪些內容，哪些資料，最后由小組長整合這些資料。在初始階段，通常由小組長展示、講解大家共同所準備的內容。然后過渡到次優生，最后逐漸過渡到學困生，讓所有層次的學生都有展示的機會，都有機會鍛煉自己的能力。例如，我曾經讓學生以小組為單位，以課文為材料，設計PPT。具體做法是由組長備課，找出知識點、重難點，由中等生制作課件，最后在組長的指導下由第三梯隊的學生主講課文內容。漸漸地組長基本上能把握住課文的重難點，中等生在制作課件的過程中也更好地理解了課文的要點，學困生在講解的過程中既吸收了部分知識，也增長了學習英語的自信心。

（二）教師的指導作用

在開展小組合作學習的活動中，教師應當做好學情調查并及時做好指導工作。課堂上，學生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學生交流的內容，看一看有哪些不足，把它記錄下來，到小結時指出來。老師在做學情調查時，也要發現學生的亮點，讓學生在以后的學習中繼續發揚。如果學生在合作學習中遇到了不能解決的疑難問題，老師更要及時作好指導。教師應當避免把答案直接告訴學生，并教會學生解題的思路。在組內不能解決的疑難問題，可以讓全班同學共同討論、共同解決。

教師在小組合作中還要承擔起課后反思的任務。教師可以通過課堂觀察、作業批改、單獨談話等方式，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組甚至每個學生都進行反思，使之慢慢形成小組合作學習的良性循環。

三、如何分配展示任務及分層展示

（一）分配展示任務

在課堂上，如果時間允許的話，可以先讓學生進行對學，通過對學，每個學生將自己在預習過程中遇到的困惑拿出來討論。之后再在小組內進行組學，把對學中不懂的在組學中討論，難點在組學時化解，掃清展示路上的一切障礙，這時老師才能根據實際情況進行任務分配。

教師在分配展示任務時盡量采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認領，因為他們往往對自己選擇的題目充滿自信，講解勢必達到最好的效果，而且也達到了課堂中組組有事做，人人想展示的一種課堂氛圍。這樣的課堂展示才會有聲有色、生動活潑。當然有些任務必須是提前準備，如課文的講解。這樣的任務可以提前分配。分配時可以采取自愿的原則，也可以采取抓鬮的方式。

為了避免學生只針對分配給自己的任務研究、學習、準備的現象，教師大多數情況下應臨時、隨機地分配展示任務和內容，由組長根據本組的實際情況安排給組員。在組長將展示任務分配給組員之前，教師應該指導組長如何根據難度來分配組內的任務，不同基礎的同學應當展示適合他的學習程度的問題，尤其是通過將一些簡單問題分配給后進學生進行展示的做法，來增強他們學習的自信心。

我們的課堂不應是為了展示而展示。因此，教師在備課的過程中應作充分的預設。大部分的任務在小組討論時就能解決。由于課堂的時間非常有限，所以展示的內容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發”狀態下，學生確實解決不了的問題。少數代表性強的知識點或提高題也可以留作展示，而且是由掌握得非常好的小組來展示，以此培養班上的尖子生、領頭羊。

（二）分層展示

在一節課當中，個體展示是亮點，是高潮，是學生形成人格、體現自主自強、勇敢有為等品格的重要途徑。因此，每節課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來鑄就學生的優秀品格。

分層展示具體可以體現為兩種方式，一種是由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人；另一種是由老師在課堂上臨時隨機指定展示人。前者，有利于體現學生的自主能力；后者，則有利于老師根據題目的難易來檢查不同層次學生的學習效果?？傊?，方式方法要靈活，要符合課堂或學生的實際情況。

無論是哪一種方式，要遵循的原則是容易問題由學習稍差的同學答，而難度大的則由優生來回答。在加分這個問題上，同樣可以采取分別對待，而不是一刀切的方式。例如，學困生如果答對了，可以得兩倍的分甚至更高。為了避免總是優生答，而學困生不敢答的局面，教師可以根據當時的實際情況，臨時規定必須是組內所有的學生都答過了，才能重新開始輪，這樣就能有效避免每組每次都是相同學生搶答的弊病，做到人人都有展示的機會，避免部分學困生坐冷板凳的情形出現。當然也不能打擊了優生的積極性，教師可以在課堂結束前，或比分相差無幾的情況下，設置一些難題，給答對者幾倍加分，從而激勵優生并讓比分重新拉開，以我的實踐經驗來看，這個時候課堂的氛圍往往是最緊張、最熱烈的，因為比分結果瞬息萬變，勝者呼之欲出，學生們這時最為聚精會神，不服輸的學生甚至在打了下課鈴時還說，“再來一個問題”。

總而言之，教與學皆無定法，世界上沒有哪一種教學方式是十全十美的。而筆者在英語教學實踐中深深感受到，小組合作學習是一種能有效提高課堂教學成效的學習方式，值得我們深入研究和推廣。

參考文獻：

[1]郭傳省.教育碩士學位論文《小組合作學習的研究》. 山東師范大學， 2003.

[2]李靜. 教育碩士學位論文《小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查》.山東師范大學， 2013.