基于微課的翻轉課堂模式下教師教學素養的提升

付婷 李莎

【摘要】近年來隨著我國教育改革的不斷深入，翻轉課堂模式以及微課教學已經在各階段教育中得到了廣泛應用，然而在實際教學工作中，很多教師在教學素養上卻仍然存在著一定的不足，而微課教學與翻轉課堂教學模式的實際教學效果也因此受到了影響。為此，本文對基于微課的翻轉課堂模式下教師教學素養要求進行分析，并對提升教師教學素養的有效策略展開了探討。

【關鍵詞】翻轉課堂 微課 教學素養

【基金項目】湖北省教育科學規劃2016年度一般課題：“基于微課的翻轉課堂模式在高職組態技術課程教學中的應用研究”，課題編號：2016GB301。

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0175-01

引言

基于微課的翻轉課堂模式是近年來新興的一種現代教學模式，這種模式有著節省課堂時間、提高教學效率、培養學生自學能力等多種特點與優勢，但也對教師的教學素養提出了更高的要求，因此，對于翻轉課堂模式下教師教學素養提升策略的研究是非常具有現實意義的。

一、基于微課的翻轉課堂模式對于教師教學素養的要求

（一）信息技術素養要求

翻轉課堂模式大多是基于微課展開的，而微課的設計與應用則離不開信息技術的支持。一般來說，無論是微課視頻的制作、播放，都必須要通過對相關軟件與設備的操作來完成，這些操作雖然難度并不大，但對于習慣于傳統教學模式的教師來說，仍然需要對基本操作技巧與相關的信息技術基礎知識進行學習，以保證其能夠熟練、靈活的對微課教學與翻轉課堂模式進行應用。

（二）專業知識素養要求

在翻轉課堂模式下，教師進行知識講解的時間雖然有所減少，但對于學科專業知識卻有了更高的要求。一方面，微課視頻在時長上有著比較嚴格的要求，因而教師必須要對課程內容足夠熟悉，并對其中的重點與難點進行準確把握，才能夠在時間有限的視頻內將課程內容完整、系統的呈現給學生，并達到應有的效果[1]。另一方面，翻轉課堂模式為學生創造了更多思考探究的時間，而在學生思考的過程中，則會產生各種各樣的疑問，教師只有具備了良好的專業知識素養，才能夠將更好的解決學生提出的問題。

（三）課程設計能力要求

翻轉課堂模式的課程設計雖然是以微課視頻制作為主，但學習任務單、課堂情境、探究問題等其他內容的設計也同樣是非常關鍵的，而習慣于傳統教學模式的教師往往并未接觸過這些課程設計內容，因此如何圍繞課程標準完成有效的課程內容設計就成為了對教師課程設計能力與創新能力的考驗。

（四）課堂組織能力要求

由于翻轉課堂在課上主要以知識探究與為主，因而很多自控能力較差的學生很容易出現交頭接耳、走神、討論無關話題等現象，在這種情況下，教師必須要具備優秀的課堂組織能力，才將活潑好動的學生重新吸引到學習活動中來，并維護課堂的正常秩序。

二、基于微課的翻轉課堂模式下提升教師教學素養的有效策略

（一）提高自學意識

從實際教學需求上來看，翻轉課堂模式對于教師教學素養的要求存在于多方面，教師要想單純依靠學校組織的培訓來提升自身教學素養不僅要耗費大量的時間與精力，同時對于部分條件較差的學校來說，也缺少參與培訓的機會[2]。因此，教師需要提高自身的自學意識與自學能力，利用互聯網來搜集微課視頻、微課資源、學習任務單等各種教學資源，并充分利用零散的空閑時間進行學習，這樣不僅能夠有效提升自身教學素養，同時也能夠自主安排學習時間與學習進度，從而避免因學習培訓而影響日常教學工作。

（二）重視教學實踐

從目前來看，部分學校雖然在應用翻轉課堂模式的同時也對教師展開了培訓，但培訓內容卻主要以理論知識為主，而這也在很大程度上限制了實際培訓效果。因此，教師在學習并掌握相關理論知識的同時，還要多進行教學實踐，在開展翻轉課堂教學的同時對所學的信息技術、操作技巧等知識進行運用。同時，也要注意對教學實踐成果進行記錄與評估，積極與學生進行交流，收集學生對教學的建議，并在此基礎上展開教學反思，明確自身在教學設計上或是教學過程中存在的問題，并及時進行改正與優化，這樣才能夠對自身教學素養進行不斷完善，實現教學質量的提升。

（三）強化教學經驗交流

在教學工作中，由于不同地區、學校乃至班級在教學條件與學生學習情況等方面存在著較大差異，因而教師在圍繞微課與翻轉課堂模式進行教學實踐時，難免會存在局限性，不僅難以意識到一些在實際教學中未曾出現過的關鍵問題，同時教學思路與課程設計形式上也會比較單一。因此，教師在進行教學實踐的同時，也要注意多與學生和其他教師進行交流探討，在條件允許的情況下也可以到其他學校、其他地區乃至國外進行聽課觀摩與學習，借鑒他人的成功教學經驗，這樣對于翻轉教學模式以及微課會產生更深的理解，教學素養自然也就能夠得到迅速提升。

結束語

總而言之，基于微課的翻轉課堂教學模式在信息技術素養、學科專業素養、課程設計能力、課堂組織能力等方面都有著較高的要求，而教師要想在實踐教學中對這一教學模式進行有效運用，則還需要在日常工作與學習中采取有效策略，對自身教學素養進行不斷提升。

參考文獻：

[1]陳偉寧，黃淵.淺析“翻轉課堂”模式下中職教師教學能力的提升策略[J].職業，2016（32）：64-65.

[2]田愛麗.翻轉課堂教學模式下教師角色轉變與綜合素養提升[J].教師教育研究，2015（05）：84-88.

作者簡介：

付婷（1986.7-）；女；湖北武漢人；碩士研究生；講師；研究方向：機械。