淺析建筑施工技術課程教學改革與實踐

【摘要】本文分析了傳統教學模式下“建筑施工技術”課程授課時存在的問題。提出用“課前預習（微課程）+課堂學習（積極教學法）+課后復習”的新教學模式對該課程進行教學改革，并探討了使用該教學模式時應該注意的問題。通過實踐發現了該模式授課時的不足之處，并提出改進意見。

【關鍵詞】教學改革 微課程 積極教學法 建筑施工技術

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0249-02

工程測量技術專業的學生在畢業后，將進入測繪、水利水電、城建、道路、橋梁、工業與民用建筑、土地管理等部門，從事工程測量、工業與民用建筑工程的施工和組織管理工作。因此，學生通過學習建筑施工技術課程將為其畢業后的就業和從業提供一定的助力。

一、建筑施工技術課程教學現狀

建筑施工技術這門課程具有交叉性強、實踐性強、發展快速的特點。如何保證在有限的課時中讓學生了解、掌握該門課程中主要技術的工藝流程和要點、建立工程測量技術與建筑施工技術等多門課程之間的知識聯系，是教師在授課時應重點思考的問題。除此之外，該課程的授課還存在著以下問題：

1.教學方式傳統、單一。在傳統教學模式下，授課教師教師只注重了課堂上幾十分鐘的教學，而忽略了學生在課前需要做到的預習和課后的復習等環節，這導致了學生學而不精，似懂非懂的情況。同時，在授課過程中，教師負責講課，學生負責聽課，所以師生之間缺乏交流，這使得教師無法根據學生的學習效果來及時調整教學方式，而學生在被動的接受教師講授的知識的同時，學習積極性也大幅降低，學習效率低下。

2.授課內容平面化且滯后。由于課時及其他條件的限制，學生對于建筑施工技術這門課程的知識僅僅是從教材上死記硬背得來，缺乏深入的理解。其次，教材內容與現實情況聯系不緊密，許多新工藝、新技術、新材料在教材中并未提及或重點講述，這將使得學生在以后的從業過程中無法學以致用并落后于行業要求。

二、建筑施工技術課程教學改革方法

為改變建筑施工技術這門課程存在的上述問題，現將該課程的教學模式變為每一堂課都由：課前預習、課堂學習、課后復習三個基本學習環節構成，如圖1所示。

其中，課前預習環節是學生通過學習教師給出的微課程來進行。因為，微課程是時間短、針對性高、內容也比較少的小課程[1]。一個微課程可包含若干個需要采取不同學習形式的預習材料，以基坑降排水[2]這一堂課為例，該堂課的微課程包含動畫視屏、PPT、文檔等若干文件，如圖2所示。完成預習后學生進入課堂學習環節，教師運用小組討論、案例分析、問題導入等積極教學法[3]中的常用方法來幫助學生完成該環節中需要學生完成的學習任務。隨后，學生進入課后復習環節，在這一環節中教師應該對學生的學習情況進行評價，讓學生認識到還需要努力的方向。最后，在完成以上三個環節的基礎上，教師再給出下一堂課的微課程資料交由學生學習，并重復上述過程，直至該門課程結束。

首先，課前預習環節是學生通過學習微課程來進行。教師在微課程制作過程中應注意以下問題：

1）利用微課程的方式讓學生進行預習的目的是將該堂課程中需要學生的知識點傳遞給學生，使學生對即將學習的內容有一個感性的認識和理解。以便于教師在課堂學習環節中對知識點進行延伸。

2）微課程中的知識點是整堂課程教學內容的主線，教師在劃分知識點時，應該注意知識點之間的邏輯性和關聯性。不僅包括下一堂課知識點之間的邏輯性和關聯性，還包括整門課程的知識點之間的邏輯性和關聯性以及該堂課的知識點與其他相關課程之間的邏輯性和關聯性。

第二，課堂學習環節是教師在課堂中利用案例分析、道具演示、觀看視頻、圖片展示、分組討論、回答問題等積極教學法中教學方法對課前預習環節中微課程里的知識點進行講解和延伸。在講解知識點時，教師可將上述積極教學法中的常用方法進行綜合使用，例如：講解屋面防水時，以圖片展示的方式向學生講解改性瀝青防水卷材，再以施工現場錄制的視屏向學生講解改性瀝青防水卷材的施工工序及要點。延伸授課內容時，教師可運用問題導入、案例分析等方式來引導學生對延伸內容進行研討，然后由教師進一步對延伸內容即新知識的難點進行講解，例如：以問題導入的方式引導學生對目前不同類型的建筑所選用的不同的屋面防水類型、施工工藝、使用范圍及其優缺點進行討論，然后由教師對學生討論的結果進行總結，并對其中難點、重點進行講解。最后，為了解學生對新知識的掌握程度，同時培養學生解決實際問題的能力，教師需要對學生進行測試。例如，引入新的實際案例，然后要求學生以小組討論的形式并結合新學知識對新案例中提出的問題進行解答。

第三，課后復習環節中，教師可以通過布置課后作業的形式對學生的學習情況進行評價。課后作業的類型可以多種多樣，例如：完成練習題、是否回看PPT課件和視頻、繪制思維導圖、提交課堂筆記等。教師對于學生的學期情況評價是建立在評價量表的基礎之上，如圖3所示。

對于學生而言，通過量化表格的打分，可以讓每個學生清楚自身的學習還有哪些不足，該怎么努力。對于教師而言，根據學生在評價量表里所得分數能夠判斷出學生的學習效果，并以此為依據對教學方法進行調整。

三、結語

經過一段時間的實踐，“課前預習（微課程）+課堂學習（積極教學法）+課后復習”的教學模式取得了一些成效。但也顯現出一定缺陷，主要表現為課前預習環節和課堂學習環節之間的銜接容易出現問題，使得學生的學習效果和教師的教學效果不及預期。原因是：學生對微課程內容的掌握程度決定這他對新知識的接受程度即學習目標的完成程度。因為，課前預習環節要求學生掌握微課程中講述的基礎性的、顯性的知識點，并以此為基礎來學習課堂學習環節中教師對知識點進行延伸后得到的新知識。所以，教師應該結合學生實際情況、找準學生興趣點，以此為基礎設計出更好的微課程以提高學生學習積極性。同時，教師可以將課前預習環節中的微課程上傳至藍墨云等網上學習平臺，利用軟件中的監督管理功能實時了解、監督學生的預習情況，以確保學生對微課程中基礎性知識點的掌握程度，也便于學生在課堂學習環節中學習由各知識點延伸出來的新知識。

參考文獻：

[1]李超.微課程在高校會計專業教學中的應用研究 [J].四川：亞太教育，2016（11）： 244

[2]鐘漢華.建筑施工技術 [M].北京：北京郵電大學出版社，2013.

[3]徐磊，張曉曉，孫曉莉.基于積極教學法的“測量技術基礎”課程教學改革[J].四川：亞太教育，2016（11）：178

作者簡介：

徐磊（1984年11月-），男，漢族，云南國土資源職業學院-測繪地理信息學院助教，碩士，研究方向為工程測量。