大學生社會實踐育人模式分析及創新對策探索

□肖耀廷 李 崢

當前社會對于人才的需求和評價越來越趨于客觀和理性，除了注重其知識和技能的水平，更看重其社會經驗和閱歷，是否能夠處理好復雜多變的社會問題。同樣的，作為大學教學，為了使學生更快地適應社會需求，教學育人過程也應隨著時代的發展而變化。在大學本科教育中，除了日常的課堂教學外，更應注重課外社會實踐教學的內容。如何更好地發掘社會教學資源，更好地與社會實踐和市場需求對接，培養社會需要的人才，是目前高校教師需要思考的問題。

一、社會實踐育人的目標導向

大學生社會實踐育人的目標導向是高校育人的重要環節。只有明確了育什么樣的人，才能更好地知道怎么去育人。隨著社會的發展，學生接觸校外事物的途徑越來越多，信息種類越來越雜，由于大學生接觸真實社會有限，很多信息不能很好地甄別，這就要求教育過程中為學生提供正確的引導。

(一)堅定理想信念，牢記歷史使命。中國人歷來講究立德修身，大學生只有具備的較好的品德修養，才能成為國家和社會真正需要的人，也才能夠更好地為國家和社會服務。高校在培養學生過程中，也應注重德育，除了日常課堂教學過程要重視品德教育，社會實踐過程同樣需要重視品德教育。其實從某個角度講，社會實踐是學生德育的重要手段，社會實踐與日常課堂教學顯著的不同之處在于，社會實踐使學生更直接地接觸社會活動，需要學生對遇到的社會問題作出直接的判斷并解決相應的問題，這是課堂教育所不具備的。也正是社會實踐的這個特點，學生對于成為什么樣的人，應該怎么樣更好地解決問題有了更加深刻的理解?？梢娚鐣嵺`具有很強的育人功能，教師在這個環節應充分發揮育人潛能，幫助學生以切身經歷的形式樹立正確的價值觀，引導學生發揚努力奮斗的精神，堅定理想信念，牢記歷史使命，成為新中國前進的參與者和建設者。

(二)建立終身學習的習慣，激發創新活力。大學教育不同于中小學教育，從學習形式上，中小學教育傾向于教師為主，學生為輔，大學則更傾向于學生為主，教師為輔。也就是說學生在學習過程中，除了日常知識的學習外，還應去學習其他相關知識，利用網絡或者學校資源去查閱相關問題研究進展，了解到知識是無限的。只有不斷地學習知識并更新自己的知識，才能適應快速發展的社會需求，這就需要樹立終身學習的觀念和習慣。

社會的發展離不開創新，創新是社會發展的第一動力，唯有不斷創新，才能不斷突破現有發展“瓶頸”，大到國家，小到個人均是如此。對于大學生而言，正是年富力強的大好年華，應充分與社會實踐相結合，思考社會需要的東西，不斷鉆研和創新，才能不負年輕的好時光。

(三)樹立服務社會和服務人民的責任感。社會實踐項目的目的是為了服務社會和服務人民，否則這個項目將是毫無意義的。雖然一個人的工作有時候看上去很渺小，甚至有些微不足道，但是一個項目的開展必須是一個團隊工作的結果，也必須是為了實現某種服務社會和人民的目的而展開的。故在社會實踐過程中，應挖掘這部分育人功能的潛力，引導學生認識到自己工作的重要性，只有每一個單個的人都做好自己的事情，整個項目才能真正的被做好，也才能實現項目真正的社會價值。鼓勵學生樹立為社會和人民服務的責任感，充分認識自己從事的學習和工作不再是自己的事情，而是具有更高層面的意義；鼓勵學生艱苦奮斗，不斷在實踐中提升自己的專業素質，以更好的精神狀態和能力去服務社會和人民。

二、目前社會實踐育人中存在的問題

(一)理論與實踐聯系不夠緊密。長久以來，高校教師都比較重視課堂知識講授，雖然針對教學方法做了很多改進和研究，但多是對教學手段和內容的優化，很少涉及從社會實踐和服務的角度對課程進行全方位的優化和改革，這就容易導致授課內容與實踐環節脫節、實踐針對性不強、實踐效果不好等問題。學生盲目參加實踐活動，雖然現場一些問題可以得到解決，但是由于缺乏實踐相關知識儲備，學生對于現場問題的思考受限，思考深度不足，啟發性不能得到完全發揮。

(二)學生對于社會實踐的作用認識不足。社會實踐是高校教學的重要內容，是日常課堂教學的延伸和升華，對于人才培養的作用和日常教學同樣重要，并不能由日常教學工作替代，是人才培養的重要環節。但不少學生對于社會實踐的理解存在誤區，主要是由于長期以來教學模式的影響。大學生長期以來習慣了課堂教學，認為課堂教學是整個教學過程的全部，做好日常學習，爭取學習成績和榮譽是學習的中心，社會實踐僅是大學學習的一項任務，對社會實踐認識不足。同時，學校對于社會實踐的考核機制也存在缺陷，對參加社會實踐的學生往往以學分獎勵的形式考核，難免出現為了實踐而實踐。以上諸多因素，導致學生對于社會實踐認識不足，從而造成社會實踐效果不理想。

(三)教師參與社會實踐積極性和實踐團隊建設有待加強。社會實踐中學生雖然是主題，但開展實踐活動卻需要教師或者實踐團隊前期做好準備工作。這里面不僅涉及實踐教學內容和方案的確定，還涉及如何管理學生以及實踐考核機制等工作。顯然，完成好實踐教學工作，需要教師的積極參與，并組建實踐教學團隊，通過教師和團隊的前期精心安排和運作，才能保證實踐取得較好的成果。目前，高校教師面臨的工作非常之多，既有日常教學工作，還有教學研究和科學研究等工作，每一項工作都不能馬虎了事，再加上實踐教學考核機制不健全，不少教師參與實踐教學的積極性不高，存在應付任務、不精心準備的問題，這就需要學校建立更為科學的考核機制，提高教師和團隊積極性，更好地發揮實踐教學育人的功能。

三、大學生社會實踐育人模式的創新措施

社會實踐育人是高校教育的重要內容，同時也是育人質量高低的重要環節，無論是高校還是教師應把實踐教學工作放到一個重要的位置，思想上和行動上重視實踐教學，只有這樣才能真正發揮實踐教學育人的目的。同時，學校應制定相關的政策和考核機制，鼓勵形式多樣的社會實踐活動，真正釋放和挖掘實踐教學潛力，進而培養適應社會和國家發展的優質人才。

(一)樹立實踐育人成功典型。榜樣的力量是無窮的，對已經在社會實踐育人環節取得成績的教師典型進行宣傳。對社會實踐育人成功典型事跡中的成功經驗、育人秘訣、培養路徑、實施方案等全過程成果進行梳理，在教師和學生中進行宣傳，使學生認識實踐育人的重要性，為其他教師樹立實踐育人可實施的案例。很多教師并非沒有實踐教學熱情，而是由于缺乏相關經驗，導致無從下手，成功典型宣傳為其他教師提供了可操作的案例，為無從下手的教師提供了有價值的經驗。

(二)挖掘教師和教學團隊開展實踐育人活動的潛力。目前高校很多教師都有一些橫向和縱向研究項目，這些項目是實踐育人很好的切入點，但由于教師精力有限和學生水平限制，往往只有極少數學生可以參與到項目中，育人效果雖然非常好，但育人的范圍卻非常窄，難以服務整個專業的學生。此時就需要項目組成員或者相關教師組成教學團隊，深度挖掘項目中的實踐潛力，作為實踐教學的內容，從人才培養的角度，把實際項目和人才培養結合起來，從而實現項目既為社會服務，也為人才培養服務。

(三)在學生中開展關于社會實踐育人的宣傳活動。學生是社會實踐的主體，學生對社會實踐的認識深度，直接決定了社會實踐效果的好壞。以往的教學模式，難免使學生覺得學好課本知識就可以了，其他的學習只是輔助，這種認識給社會實踐帶來消極的影響。學校和教師在日常教學活動中應積極引導學生，教育他們應具備的責任感，大學生的學習不僅為自己學習，更重要的是為社會和國家發展而學習，只有活學活用，學以致用，學習的知識才能真正發揮價值。只有通過多種形式的引導，幫助學生建立學習知識更高層面的價值，才能真正使學生認識到社會實踐的重要性。

(四)建立科學的評價和考核機制。高校教師承擔了一系列工作，如課堂教學、教研、科研、社會實踐等，每項工作都有其考核政策，工作內容多、考核政策嚴格難免出現顧此失彼的問題，如科研政策好，大家集中做科研，忽略教學和教研工作等。如何鼓勵教師和團隊全身心投入實踐育人環節，就需要制定相應的政策和考核機制來引導教師，只有這樣才能釋放教師對實踐育人的工作潛力。

(五)重視社會實踐相關人才的培養。實踐育人工作的主要執行者是一線教師，但往往受于相關工作經驗的限制，存在思路打不開、實踐形式單一、實踐育人各環節過于粗放等問題，這就需要針對這類問題進行專門的培養，教師走出去學習其他高校的先進經驗和成功方法，經過吸收和消化，形成適合本院校實際情況的方法。

(六)構建產學研協同創新育人機制。產學研協同育人機制是實踐育人的重要手段，一方面通過不斷建立校企合作，利用各種校外實訓基地和實驗平臺達到實踐育人的目的；另一方面也可以利用學校資源建立創新創業基地，鼓勵學生發揮聰明才智，不斷創新，實現成果轉化，逐步形成特色鮮明的實踐創新育人機制。

四、結語

社會實踐育人并非日常教學的補充，而是本科院校育人的重要環節和內容，是培養社會和國家發展所需優秀人才的重要手段，本科院校應從培養什么樣的人入手思考，結合目前存在的不足，制定合理、詳細以及具有可行性的適合院校實際情況的社會實踐育人模式，才能真正激發學生和教師的參與積極性，也才能培養出適合社會和國家發展需要的高質量人才。