增強新時代高職思想政治課教學的參與度和獲得感之思考

□周金鳳

一、目前高等職業院校思想政治課教學現狀

在高等職業院校，目前所開設的思想政治課不單是對學生的人生觀、世界觀、價值觀進行教育，同時也需要對學生的職業道德、社會公德、家庭美德進行引導和教育，所以說這是高等職業院校大學生的一門必修課，也是其走向工作崗位、走向家庭的一門必修課，對他們的人生發展起著至關重要的作用，同時也是我國新時代發展的重要因素。

事實上，目前高等職業院校的思想政治課教師在教學過程中與其他高等院校的思想政治課教學極其相似，任課教師對于每一節課的課程教學目標、課程教學設計、課程課堂教學效果、課后教學評價都進行了認真細致的準備，教師在上課前也會將教學過程體現在課程教學課件(PPT)當中，講課的過程中教師們也會自如運用和切換教學方法，千方百計地提升學生的參與度和獲得感。但是，目前筆者所描述的這種教學方法中新時代的特色教學角度分析還是存在很多的不足的，將上述的教學方法融入到《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，教學效果是非常明顯的，因為該門課程與學生的生活非常的貼近，可以幫助學生理解和消化國家與集體、個人之間的關系，在未來的職業生涯中處理好小我與大我之間的辯證關系、個人與集體之間的辯證關系，更可以幫助他們學會如何走好自己的職業道路，所以新時代高等職業院校采用目前較為傳統的教學方法來進行《思想道德修養與法律基礎》教學效果是積極的也是非常明顯的。但是如果沿用這種教學方法來進行新時代《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學，其效果就會大打折扣了。事實上該門課程因為其特殊性有著非常強的時間關系和事件關系，所以課程的教學就需要通過歷史事件進行課程導入，借助不同歷史時期的不同事件引導學生學習。但是經過筆者的調研發現采用這種教學形式只能得到一定的收效，因為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的特殊性導致了學生的學習要么心不在焉、要么成為了低頭一族，無論教師如何規范課堂紀律引導他們參與課堂教學，部分學生依然我行我素，上課過程中如果教師點到某一位學生的姓名，就會直接地打擊他們對于課程的參與度，更會影響他們的獲得感。

二、新時代提升高等職業院校思想政治課參與度的意義

無論在任何時代學生都是高等職業院校思想政治課的主體，也是其核心的受教育群體，根據這個群體的特征而言，他們積極主動地參與到所展開的教學中來是高等職業院校思想政治課實效性的必要條件。世界著名的教育學家斯納金就曾指出學生參與是學生投入學習生活中的熱情和能量的根本，學生參與的外在形式就是伴隨他們的學習熱情和心理期待。而參與形式則是在教師的引導下所完成的一系列的課內外學習行為。也就是說高等職業院校的思想政治課本身學生的參與度是需要思想政治教師的積極引導的，同時也需要教師在教學和實踐指導過程中不斷地激發學生的學習積極性，只有這樣才能提升他們的思想政治課參與度。

三、新時代提升高等職業院校思想政治課獲得感的意義

筆者認為新時代的發展和進步，所衍生出的主要特征體現在目前社會發展所產生的對學生較為消極的影響，這些影響包含了享樂主義、奢靡主義等不健康的觀點，高等職業院校大學生一定會受到沖擊。面對這種復雜的情況，高等職業院校思想政治課教師在教學的過程中，就需要加強他們獲得感的引導和培養，其重要的意義一方面可以增強高職院校大學生對思想政治課的獲得感認知。新時代高等職業院校的思想政治課不單是必修課同時也得到了系統的加強，是貫徹高等職業院?！傲⒌聵淙恕钡闹匾A保障。目的就是爭取每一位學生除了技能的學習以外，其道德素養和政治覺悟都可以得到提升，為國家的發展做出自己的努力。另一方面，增強高等職業院校大學生的獲得感還可以提升他們的道德素養。新時代的發展，學生們的信息來源越來越多，由于他們明辨是非的能力還較弱，所以用思想政治課來培養他們的是非判定能力，是有必要的，更可以反哺他們對于思想政治課的獲得感，進而提升他們的綜合素質和思想、道德覺悟。

四、新時代提升高等職業院校思想政治課參與度的策略

一直以來高等職業院校的思想政治課就是教務法定的，筆者查閱相關資料發現適合高職院校學生思想政治課調動學生參與度的說法和教法有很多。其中有角色扮演教學法、情境模擬仿真教學法、分組討論辯論法等教學方法。筆者提及的這些教學方法中最鮮明的特點就是教學過程中融入了學生的參與度引導，目的是讓學生在教學活動中體驗和感悟以達到思想政治課的主體作用，這于新時代思想政治課教學的改革和發展目的是一致的。也就是說高等職業院校思想政治課教師在教學過程中應該根據所教授的內容采用靈活的教學方法，這就要求思想政治課教師的教學方法選擇上要靈活多變，只有這樣才能帶領學生積極地參與思想政治課教學，達到思想政治課的教學目的。

(一)角色扮演教學法。角色扮演教學法是學生行為導向的主要教學方法之一，主要是由學生來扮演一些角色或者職務來進行一些職業工作的體驗，在體驗的過程中了解一些崗位的工作方式進而得到一些啟發，同時也利于教師教學方法的改進。這種教學方式可以教會學生在新時代利用新武器來處理問題形成他們的主動參與的責任感和使命感，同時也可以為學生的職業發展進行必要的實習演練。

(二)情境模擬仿真教學法。情境模擬仿真教學法主要是情境的仿真，就是在思想政治課教學過程中教師有目的融入一些情境色彩教學，并且以形象為載體來模擬生動、具體的場景，以此來引發學生的積極參與和體驗，進而幫助學生理解和消化教師的授課內容。這種教學方法看似與角色扮演教學法相近，但是二者卻有本質上的區別，情境模擬仿真教學法更注重學生感情上的參與。

(三)分組討論辯論法。分組談論辯論法的主體一定是學生，這種教學方法主要是以反向思維和發散思維為出發點，分小組或者全班同學根據特定的辯論主題抒發自己的意見，使得學生能夠在辯論中獲得自己想要學習的知識，以此來提升教師的教學效果。這種形式的教學方法不但可以活躍課堂的教學氣氛，還可以最大限度激發學生的學習興趣，完全體現了以學生為主體的教學理念，當然新時代就不必拘泥于傳統的思維方式，也可以結合互聯網進行跨區域、地域進行辯論，其方式也是靈活多樣的，可以有效地激發學生的參與度。

五、新時達提升高等職業院校思想政治課獲得感的策略

(一)提升高等職業院校大學生的獲得感需要采用分眾化的教學模式。分眾化的概念來源于傳播學，其目的就是為了達到良好的傳播效果而衍生出的一種理念。分眾化的教學模式就是采用分眾的手段，對目前的高職大學生進行差異化思考，提升教學的針對性，以此來保證每一位大學生都能夠提升思想政治教育理解，并產生獲得感。分眾化的教學模式是需要教師在開始上課前就掌握大學生的學習習慣和學習特點，結合他們的不同需求來進行針對性的教學。同時，還需要教師在教學過程中做到分層次教學，根據不同學生的差異，適當地安排教學任務，確保每一位學生都能跟得上教師的授課進度，以此來提升他們的獲得感。

(二)提升高等職業院校大學生所展開的獲得感需要采用參與體驗式教學模式。所謂的參與體驗式教學模式，就是在學生平等的基礎上，幫助學生以教學主體的身份積極地投入到教師的教學過程中來。通過師生之間、同學之間的合作與交流來完成思想政治課程知識體系的構建、職業能力的培養、“三觀”的養成。這種教學模式教師還需要注意要根據學生的認知特點和認知規律適當地進行角色扮演、情境模擬，以此來實現教學內容的生動化，使得學生在親身經歷的過程中滿足他們對于知識的獲得感。這種教學模式注重的是學生教學活動的參與度，使得學生在參與的過程中，與教師產生共鳴，最終實現獲得感。

六、結語

綜上所述，增強新時代高等職業院校思想政治課參與度和獲得感是一個系統的工程，這個過程是需要高等職業院校思想政治課教師的教學方法和教學理念進行轉變才可能實現的，只有學生主動地參與到課堂教學中來才有可能提升他們的獲得感，所以說高等職業院校思想政治課教學模式的改革是可以幫助學生參與到課堂教學中來的，更可以幫助他們培養獲得感。筆者在從教的過程中發現新時代思想政治課的教學模式運用以及教師的課堂教學組織形式、教學資料的選擇、學生參與課堂的形式、課堂氛圍是否積極、課程評價方式是否合理都是影響高職大學生課堂參與度、獲得感的主要因素。這就使得高等職業院校大學生的思想政治課提出了新的要求。筆者認為要求主要集中在兩個方面，一方面高等職業院校思想政治課教師應該不斷加強新時代的理論學習，總結教學過程中的不足，提升自己的教學方法與手段。另一方面高等職業院校思想政治課教師應該關注學生的參與和感受，進而優化自己的教學模式。只有這樣才能提升高等職業院校大學生思想政治課的參與度，進而提升他們的獲得感。