基于任務驅動的五年制高職電商網頁制作課程教學設計探討

夏宇

摘 ?要：隨著時代的發展和社會的進步，網絡已經逐漸地成為了人們日常生活中經常見到的事物。網頁的實用性在一定程度上就取決與網頁制作的精美性。而根據實際情況可知，當前網頁制作是我國高職專業的電子商務以及相關計算機專業的主修課程之一，該課程所包含的知識范圍較為廣泛，在某種程度上存在一定地址使用自己技能型的結合，因此其綜合性較強。該文在進行教學課程設計的過程中主要根據筆者的實際教學經驗以及相關的理論分析，同時結合當前高職學生的實際學習特點，對任務驅動的教學方式在網頁課程設計方面的作用進行了一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關鍵詞：任務驅動 ?教學模式 ?教學設計

中圖分類號：TP393 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0063-02

21世紀是互聯網的時代，同時互聯網以及相關科技產品在我國也得到極大的推廣，目前人們在對不熟悉的信息進行獲取的主要方式就是通過登錄一些網站進行搜索，同時還能將信息在平臺上發布，極大地使人們學習以及交流的方式得到了較大的進步。同時在相關平臺上，政府部門能夠通過發布相關的信息使得其實際的形象得到較好的建立，在公布政府事務的同時也使得政府的辦事透明度得到了較大提升。個人通過發布信息可以在一定程度上將自己的個性進行展示，并且在一定程度上提升了與他人之間的交流。當前較多的高職專業的院校早已經將網頁設計作為其電子商務等專業的核心學習課程，通過詳細的教學使得學生能夠具備較為基礎的維護以及開發小型網站的能力，并且經過專業的聯系逐漸地成為專業性的網頁設計人才。

1 ?任務驅動教學法

傳統教學方式在對網頁設計課程進行教學的過程中主要是通過對課本的知識進行講解完成的，雖然后期會布置一定的設計任務，但是學生之間的網頁制作水平存在較大的不同，并且學生對課程的積極性也不高，因此，在進行實際教學的過程中應該從教學方式方面對其進行改變。任務驅動的教學方式就是通過對課程的內容進行一定的分解，將其細化為幾個任務，并且將完成發布任務作為其教學的目的。從理論方面分析可知，任務驅動教學方式是建立在建構主義的教學模式基礎上的，在進行教學的過程中，教師應該將其實際的教學內容進行分散，更好地融入到實際的任務中。在進行教學的過程中應該更加注重通過教學使得學生能夠完成相關的任務。在進行教學之前，為了使得學生能夠對相關的任務有較好的分析，教師應該對該任務進行一定的分解，并且對該任務中所涉及的知識進行明確。由于高職學生大多數都是在高考的過程中成績不理想才進入的，因此，在對其進行教學的過程中應該注意其實際學習的情況。在對任務進行分析的過程中，教師應該對其大概涉及的知識進行解說，并且對學生進行一定的資料搜索能力的培養，鼓勵學生通過自己的能力搜索需要的知識，并且在找尋資料的過程中找出完成任務的方式。

在進行任務驅動教學方式使用的過程中應該注重其根本特點就是將任務作為其主線，并且將教師作為其實際的主導，將學生作為其教學主體。這種教學方式也在一定程度上改變了傳統教學方式中的教師教學學生學習的傳統看法。從本質上進行分析就是傳統教學方式下學生學習處于被動的狀態，而任務驅動能夠極大地調動學生的學習積極性，并且在不斷探索的過程中，學生能夠逐漸地學會了舉一反三的能力，使得學生的自身能力得到極大的培養。

2 ?任務驅動在網頁制作課程設計中的應用

在進行任務驅動教學方式的實施的過程中，由于需要考慮到實際情況的影響，因此該文選擇的都是在互聯網上能夠找到的資源，以下將主要以實際框架網頁的制作流程作為案例，對當前任務驅動教學法作為實際教學手段，對該種方式下的高職網頁制作的課程設計進行分析。

2.1 創設情境，導入課程

在進行課程準備的過程中，應該從不同的方式進行分別的講解，使得各個部分都能夠完成自身的職責，并且在共同的努力下使得學生的實際學習能力得到提升。首先就是教師方面，教師是整個教學環節的控制者，因此，在進行教學之前就需要做好充分的準備。網絡是當前人們查找資料最為主要的方式，在進行教學之前，教師應該登錄相關的網絡課程，并且對過去的學生的實際網頁制作的作品進行分析，同時對其做的較為典型的以及經典的商業作品進行節點間借鑒，分析其制作特點，學習其中的優點。其次就是應該在進行實際教學的過程中引導學生對不同的東西進行對比分析，并且對不同網頁制作框架下的優勢以及缺點進行分析，并通過詳細的分析逐漸地引出該節的知識點。

學生是整個教學活動的主體，因此，學生在進行實際學習的過程中也應該做好充分的準備，若未做好準備教師是無法取得較好效果的。首先，學生在進行實際學習的過程中應該遵照教師的引導，并且盡可能地回答教師的問題，跟隨教師的思路進行思考，并且對自己沒有想清楚的問題及時提出。其次，就是對不同的網頁設計相關的作品進行分析，并且找出其中存在的不同，在教師進行講解的過程中不斷地分析可能存在的解決方式。

為了使得其實際的教學效果更好，因此就需要對其教學目標進行明確。在進行實際教學的過程中應該將往屆學生的作品進行展示，這將使得學生的作品能夠更加貼近實際的情況，使得學生在學習的過程中能夠獲得學習的自信。其次，應該不斷地讓學生展示一些經典的作品，這將使得學生的學習興趣得到較好的培養，同時在不斷地對一些經典的作品進行欣賞的過程中使自身的修養得到提升。最后，就是應該鼓勵學生不斷地進行提問以及提升，讓學生在思考的過程中不斷提出問題，這將使得學生的解決問題的能力得到較好的培養。

2.2 任務驅動，自主學習

任務驅動的目的就是通過讓學生為了完成教師布置的任務而對相關的知識進行學習的教學方式，因此，在進行該部分的學習過程中也應該從不同的角度進行分析。教師在任務布置的過程中應該上網尋找相關的資料，并且根據實際的教學經驗以及相關資料確定該課程的學習目標。其次就是應該對一些實例進行更加深入的分析，對該作品所涉及的知識點進行解剖，使得其實際的教學能夠更加順利地進行。最后，在進行實際任務布置的過程中應該對其實際任務設計以及制作的目標進行明確，并且應該著重對學生的實際能力進行一定的拓展，使得其思路得到一定的解放。

學生應該在學習的過程中認真聽教師講課，并且對教師所布置的任務進行分析，對任務中的一些嚴重的技術進行分析，在不斷地思考中逐漸形成其實際的網頁設計思路。為了使得其后期的網頁設計能夠更加順利地完成，因此，在對任務進行分析的過程中應該盡可能地找出任務中存在的問題，并且及時向教師提出，這樣能夠幫助學生形成更加完善的設計思路，使得其任務能夠得到更加完善的完成。

2.3 創作作品，教師指導

任務驅動教學法的核心就是通過實際的教學使得學生能夠更加獨立地完成相關的網頁設計的任務，因此，在進行實際作品創作的過程中，教師應該對學生的實際任務完成情況有更加清晰的了解，并且從總體上把握學生的實際進度。為了使得學生的學習積極性得到保障，因此教師應該不斷地發現學生的活動中存在的亮點，發現之后應該及時進行表揚。其次，由于不同學生對于同一個問題的理解程度之間有著較大的差別，因此在進行教學的過程中應該對學生的實際情況進行了解，當發現學生需要教師的幫助的時候就應該對其及時進行幫助。

學生在這個過程中應該對教師前期所布置的任務有較清晰的認識，并且在經過詳細的查找資料的過程之后制定詳細的解決方式。由于完成任務是整個團隊的事情，而團隊中的不同人員所擅長的領域是存在較大差異的，因此，在進行實際任務進行的過程中應該對其實際角色進行分配，通過完善的配合使得其實際任務完成得更加順利。

2.4 觀摩討論，小組評比

當學生的任務完成之后就需要對學生的作品進行對比以及評比。在此之前，教師應該收集相關的評價指標相關的信息，為了使得其實際的評價更加客觀，因此需要在組內進行一定的討論，綜合各個方面的意見，確定對相關作品的評價決定。當完成作品之后，學生之間應該對完成作品過程中的心得進行分享，同時不同組內的學生也應該進行一定的溝通以及評價，也可以對不同組的內容進行分析評價，通過這樣的方式可以使得學生在交流的過程中學習其他人的設計經驗，同時在對比的過程中及時地發現自己在進行網頁設計過程中所存在的不足，這樣將使得自己能夠進一步加以完善，使得學生在互相的幫助下實現更好的自己。

在作品完成之后還應該將其作品進行展示，還應該組織全班對相關的作品進行評價，同時在每個組內還應該安排一個組長，在進行評價的過程中應該讓組長上臺發言，對整個設計過程中存在的問題以及其解決方式進行分享，當然如果其他的組員認為還有補充的話也可以進行補充。通過這樣的方式可以使得學生能夠逐漸地總結自己以及他人之間存在的優缺點，并且及時發現自身存在的不足，其次還能使得自身的語言表達能力得到較好的表達。

3 ?結語

實踐證明，在高職網頁制作課程教學中運用任務驅動教學法，可以為學生提供一個真實自然的學習環境，邊做邊學，以做促學，讓學生主動積極地參與到學習活動中，最后都能獨立完成一個具有專業水準的網站作品，充分激發了學生的成就感和積極性。

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