文學史類課程慕課配套建設研究

岳立松

摘 要 慕課模式的開放性、多樣化受到追捧，也為課程改革提供了新的思考路徑。文學史類課程慕課配套建設應重視在教學互動、學生學習促進與能力提高方面展開。通過教師教學設計、學生引導、課堂教學和課后學習四個方面進行配套建設，幫助學生進一步把所學知識吸收內化，使學習形成不斷地、系統的推進機制，推動漢語言文學的學科建設及人才培養模式的轉變。

關鍵詞 慕課 配套建設 文學史

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.052

Research on the Construction of MOOC in Literary History Courses

YUE Lisong

（Xi'an Technological University Humanities College， Xi'an， Shaanxi 710021）

Abstract The openness and diversity of the MOOC model are sought after， and it also provides a new path of thinking for curriculum reform. The construction of philosophical history courses should focus on teaching interaction， student learning promotion and ability improvement. Through the teaching construction design， student guidance， classroom teaching and after-school learning， the students will help to further internalize the knowledge they have learned， so that learning can form a continuous and systematic promotion mechanism and promote the discipline construction of Chinese language and literature and the transformation of the talent training model.

Keywords MOOC； supporting construction； literacy history

慕課教學這一新型的教學理念旨在利用視頻等信息技術手段將教學知識講授移至課上，利用開放的視角、更多元的媒體方式促進學生學習方式的轉變與學習效果的提高。雖然很多高校參與到慕課教學的探索和實踐中，但是在針對能力培養方面仍然缺乏針對性與系統性，尚沒有形成知識輸入與學生能力輸出這一目標體系的實現。因而還需要開展基于慕課課堂的文學史類課程配套構建，以此提高本科教學質量，推動漢語言文學的學科建設及人才培養模式的轉變。

1 慕課課程配套建設與人才培養模式轉變

在目前的慕課實踐中，教師的教學重點偏重強調教學內容的理論性與知識性，仍偏重以教師講授為主，在調動學生學習的主動性和督促學生學習實踐和對教學效果的檢測方面尚需完善。文學的教育目標不僅僅是知識和技能的傳授，更需要注重學生思維能力、審美評價的培養，樹立良好的社會價值取向，因此文學史類課程的慕課配套建設應在教學互動、學習促進與能力提高方面加強配套建設。

文學史類課程的慕課教學配套建設希望進一步探尋人才培養模式，激活學生的課堂內外的學習，課堂上利用討論和對話的方式和課下自主有針對性的系統學習，幫助學生進一步把所學知識吸收內化，使學習形成不斷地、系統的推進機制，完善能力培養，通過這種激活和內化，使學生的學習更有主動性、針對性和有效性。學生的課堂接受與能力培養形成對接，從而真正實現高等教育的專業教學與社會需求的對接，“文學課程與信息技術的融合不斷刷新教與學的關系，對傳統的教學方式造成了一系列沖擊，不僅使高校師生關系發生了深刻變化，而且對教師的授課內容和學生的學習方式提出了挑戰?！盵1]

通過構建和完善文學史類課程相關配套建設，有效地和有針對性地促進培養學生的自主學習和實踐能力來實施教學改革，將深化中文專業學生的素質教育，有利于實現依據人才培養方案的教學改革。

2 教師教學設計的配套建設

在慕課課堂中，教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更要強調對課程的設計與開發。教師要在慕課時具有現代的教學理念，在設計文學史理論知識點時，應該更好地把握專業培養目標，也要注意學生的興趣點。課堂設計要包括知識內容的講授，更要強化對于課堂效果的檢驗、學生自覺學習能力的促進以及學生綜合能力的引導和提高。文學史學習的基礎是建立在閱讀文學的基礎上，文學史課程以史為線索，串聯起來各重要作家作品與文學思潮，所涉及的內容豐富，因而更需對課程設計具有針對性和有效性。教師首先要明確每一階段學習的目標，了解學習的難點和知識點及相關的參考資料。通過了解學生在閱讀學習過程中的疑問與興趣點，列出學生所出現的高頻率問題，要結合學生興趣，從中發現學生在自學過程中所難以克服的知識難點和關注點，加以總結和歸納，從而為在課堂上教師進行升華知識，組織討論，奠定基礎。

3 學生接受引導的配套建設

當下社會是知識和信息時代，學生能夠通過各種途徑吸納大量信息，如何在閱讀中檢索、利用信息，提煉有用信息，這也是一個能力培養的問題。在傳統教學中，學生的思考是被動的，在慕課類課程通過多媒體互動，培養學生提出問題的能力，并結合學生的疑問與應知應會的教學內容相結合。要引導學生進行大量的閱讀，對經典篇目要做到精讀，對其他篇目要有泛讀，先行閱讀有助于做好學生課前提問與思考環節，找到自己的興趣點，從而有利于教學中對作品的整體把握。除文學作品的閱讀之外，教師還應提供著名學者的相關研究，有利于學生自覺地進行相關問題的探索，有助于提高學生的思辨性，也可以開闊學生的視野。通過上述課堂準備，使學生擺脫學習的盲目性和閱讀的無所適從感，從而將學生置于有主動性、有目的性、有探索動力的學習狀態。這樣才能充分挖掘學習潛能，從而培養學生的自主學習能力、審美感知能力、鑒賞和評論能力，從而達到人才培養的目標，實現素質教育的要求。

4 課堂教學的慕課配套建設

慕課基于現代互聯網技術，慕課課堂突破了傳統學習模式空間和時間上局限，其隨時隨地的特點可以讓學生根據自身需求合理安排學習進程。慕課教學的課堂時間是高度凝練的，教師以深入淺出的形式系統分析文學史的基本知識與發展脈絡，分析經典作家作品。教師應合理安排知識體系的講授、拓展閱讀、分析鑒賞、深入思考、師生對話、互動的環節，形成形之有效地引導和檢測和督促的機制，使學生的自主學習更有目的性和方法性，有效地進行學習。（1）話題和知識點為核心的課堂配套建設。以教學目標和培養方案為基礎，設計出話題方案。以問題意識和探究式學習為引導，通過教師課前所設計好的實踐任務，通過師生和學生之間的交流和互動，教師從旁進行適宜的指導和輔導，引導和規范學生的探究方向，進而發現、總結、歸納，使學生的學習不再是教師督促下，而是在興趣驅使下的自覺學習。在進行話題引導教學時，要充分利用音樂、視頻等資源，引導學生進行探究式學習。（2）場景呈現式教學配套建設。教師引導學生閱讀經典，在理解的基礎上加以改編，利用短視頻等學生喜歡、易于操作的形式來重現演繹，再現經典場景，使學生有文學帶入感，以切身體驗進入到文學情境中來。配套建設時要完善短視頻導入機制，利用網絡、微信等形式使學生得到展現。（3）討論群組的教學配套建設：將教師為主導，轉變為學生為主導，形成團隊討論機制。就某一問題共同查閱資料，相互討論，互助學習，利用多媒體形式，建構學習群組，利用多媒體的實時互動性，展開討論。討論的難度設定應由淺入深，先行激發學生的興趣，以學生的關注點和疑問點展開，引導學生以主體的形式參與討論，使學生積極思考。引入彈幕等形式，使學生在學習時交流思想，互相觸發，使學習更有興趣，同時也能激發學生的思考。

5 課后學習的慕課配套建設

慕課課程濃縮了課堂講授的精華，但課上時間畢竟有限，文學史類課程的學習，還需要學生在課下的大量閱讀、思考和各種技能的訓練和強化，進行發散和創作性的思維活動。教師還需要為學生精心設計一系列可供其課下進行思考和實踐的配套系統，強化能力培養，提升學習效果。

解放教育觀和改革教學過程都強調交流的重要，要提供學生表達思想、參與交流的機會，讓學生在交流中思考、覺悟，促進其閱讀思考，提高其思維能力和表達能力。巴西著名教育家弗萊雷在研究“解放教育觀”時認為“要塑造理想的言語場景，就需要尋找一種能夠自由發聲和促成對話的媒介，將傳統自上而上的垂直傳播模式向平行的、自下而上的傳播模式轉移”。[2]相比傳統教學模式，慕課學習提高了學生的自主性，也對學生自我管理提出更高的要求。課后強化配套建設要形成一套行之有效地學習機制，使課上的學習得以延展至日常之中，形成持續地、深入地學習狀態。這就需要更好地引導學生在課下，形成激勵和促進機制，在多媒體時代發揮媒體的互動性與參與性，使學生更有興趣地去自覺完成?！皩W習不僅僅要接受和掌握知識，更要在掌握知識的基礎上提高能力，尤其是能夠自己安排學習內容、掌握學習進度、調整學習策略和檢驗學習結果的能力?！盵3]

雖然目前慕課建設有一定的對學習進程和掌握程度的考查，但仍缺乏將所學知識應運于實踐中能力和素質的培養。

首先，建設考查系統。系統要包括知識點的掌握，通過知識點難度的增加來設置過關模式。各階段打分和通關的形式，增強學生學習的自主性和興趣，教師也可掌握學生的學習狀態，展開充分交流和給予相關指導。系統還應包括鑒賞和思辨能力的培養和檢測。文學史的學習不但培養語言、寫作和思維能力，還要培養學生的情感認知和文化觀念。慕課教學的配套建設中利用網絡和多媒體互動，設置文學史思考題，激發學生的思考，以各類主題模式，使學生參與討論，充分利用圖文并茂的媒介資源，建立考查系統?？疾橄到y的完善可以使教師對教學效果進行測評，更重要是使學生對自己的學習狀況及實踐能力進行自評，使學習更有針對性和有效性。

其次，建設展示平臺。鼓勵學生進行寫作，通過古代文學史的學習，可以模仿評點、論贊等形式，鼓勵學生進行寫作和展示，利用多媒體資源，對學生的寫作進行展示，分享創作經驗；建設微信平臺，通過短小的評論、小說、短視頻的形式，以學生喜聞樂見的形式展開，訓練日常的寫作表達，積累經驗，為日后的畢業論文寫作打下基礎，更為語言表達的思維分析能力的培養提供良好的保障。展示平臺建設之時要注重圖文互讀，給學生帶來新鮮感與樂趣，將課程學習與日常生活傳播形式結合，使教學產生新的動力。

通過充實慕課課堂教學模式的配套建設，在文學史類課程教學過程中，充分發揮慕課教學的作用，促進學生自主學習和應用實踐能力培養。培養中文專業學生的言語、思維和寫作能力，全面提升學生素質，延展深化課堂教學效果。

基金項目：西安工業大學教改項目（18JGY40）

參考文獻

[1] 胡亞敏.高校文學教學和信息技術的融合與提升[M].中國大學教學，2017（8）.

[2] 韓鴻.參與式影像與參與式傳播.成都：電子科技大學出版社，2012.53.

[3] 劉玉威."慕課”背景下的大學生自學能力培養研究.黑龍江教育學院學報，2016（4）.