智障學生口語表達能力訓練的教學策略

徐光來

摘 要 語言是人類進行溝通和交流的工具，但是對于智障學生來說，由于其大腦受損、智力低下，理解能力和語言表達能力都存在嚴重不足。為了更好地引導智障學生適應社會，需要在教學中加強智障學生的語言表達能力，本文就如何在教學中提升智障學生口語表達能力進行分析，希望智障學生可以逐漸養成說話的習慣。

關鍵詞 智障學生 口語表達能力訓練 教學策略

我國的智障兒童不在少數，由于先天性因素，智障學生和普通兒童相比其感知能力、記憶能力和心智都存在嚴重不足。具體表現為學習速度慢、注意力不集中、理解能力弱的特點，導致其在語言教學中表現出適應力差和語言組織能力差，比如學習教師說話，只能說出一個詞匯；或者語言邏輯混亂，無法讓人聽懂。因此，如何提升智障學生的語言表達能力是教師需要思考的問題。

1 聯系實際生活，鼓勵學生說話

學生的成長離不開對生活現象的觀察，更在家庭和學校環境引導學生養成愛表達的習慣。教師在開展語言教學時，時常會發現智障學生不愛開口說話的問題。因此，教師可以在教學中利用實物、圖片和多媒體教學方法引導學生對看到的事物進行表達。教師可以在教室中設立生活角，其中包括學生經常見到的日用品和玩具，教師可以利用生活角的實物與學生進行交流，比如說教低年級的學生時，在學習培智實用語文第二冊第六單元《飯前飯后》中的《漱口》時，教師可以問學生：“喝水應該用什么？”學生會回答道：“水杯”。這時教師可以在學生回答的基礎上對句子進行擴充，比如說“我用水杯喝水”。這樣就可以逐步引導學生把簡單的詞匯擴充到句子的表達，并逐步把話說的完整。教師要鼓勵學生多與教師進行交流，以及學生之間開展對話。通過情景的模擬，學生就會在輕松的氛圍下交流，經過長時間的積累，學生的語言表達能力就會有所提升。[1]

2 從興趣出發，引導學生表達

常言道：“興趣是最好的老師”。對于智障學生來說，教師需要在語言教學中發掘學生感興趣的內容，以此為切入點調動學生表達的熱情。很多學生喜歡看電視節目，并且喜歡交流其中的內容，因此教師可以向學生提問：“某某喜不喜歡看《熊出沒》”？學生就會說；“喜歡看”。教師繼續提問：“熊出沒里都有哪些卡通形象”？學生就會回答，有熊大、熊二和光頭強。教師：“那么某某最喜歡誰？”學生就會說最喜歡熊大。因此，教師所提出的問題結合學生的興趣可以引導學生進行思考，進而產生強烈的表達欲望，只要教師稍加引導，就可以起到事半功倍的效果。學生就會由最初提示性的回答向自己回答進行轉變。教師還可以在課余時間向學生講一些簡短的故事，并從中提出一些簡單的問題引導學生思考。比如教師向學生講培智實用語文第十冊《參觀與游園》單元中的《游野生動物園》時，很多學生對動物很有興趣，教師可以向學生提問什么動物會飛，大象和老虎哪個跑得快，斑馬由哪兩種顏色組成，這樣就強烈地調動了學生的學習興趣，并在這個過程中使學生的思維能力和語言表達能力都得到了培養，再如培智實用語文第五冊《常見的食物》，從技能角度講需要學生做到朗讀、理解課文，正確書寫本課字詞，培養學生在體驗中進行語言表達的能力和書寫的能力，因此教師可以從興趣的角度帶領學生學習句式、認讀句子，對話如下，情景一：教師說：“這里面裝的都是剛剛我們認識的蔬菜，請同學上來摸一摸、猜猜看，把你猜到的，介紹給老師和同學，依次介紹”。這時學生就會主動上前觸摸蔬菜，感知歡樂。情景二：教師演示并說道：“土豆和黃瓜誰離劉老師近？（土豆）對，我們就用‘這是來表示，請跟我說‘這是土豆”當學生的興趣被完全調動起來，教師可以進行句子的教學，比如“這是土豆，那是黃瓜?！薄斑@是茄子，那是西紅柿”。[2]

3 創設情境，為學生提供說話的條件

在進行口語教學和訓練時，如果只是進行單純的口語教學，長此以往學生難免會覺得枯燥，甚至產生逆反心理，表現出不愿意交流或者答非所問。在口語教學中學生可能會因為自身進步不明顯沒有教師的夸獎，逐漸失去配合的意愿和主動學生的動力，心理也會存在一絲壓力。因此，教師要善于調整教學策略，開口語教學中創設教學情境，比如培智實用語文第十冊《蔬菜與水果》單元中的《買菜》內容中，教師在某節課中拿出幾根胡蘿卜和黃瓜，自己扮演售貨員，讓學生扮演小朋友進行購買，在表達對玩具的喜愛和“討價還價”中激發學生的參與意識?；蛘呓處熀蛯W生模擬接聽電話的情境，交流學校期間的表現情況、外面的天氣情況等，讓學生在情境中感受教師的關懷，引導學生表達自己的情感。再如讓學生把教室當做自己的家，教師化身客人，引導學生怎樣招待客人，說出“請坐”、“請用茶”等詞匯。通過以上情境的模擬，學生就會產生身臨其境的感受，把自己的所思所想用在交流中。教師還可以讓學生組成合作小組，以團隊的形式完成教師設置的交流情境，這樣不僅使學生具備表達的信心，也拉進了同齡學生之間的距離，進而增強班級的凝聚力。[3]

4 充分利用多媒體教學

在口語教學中，教師靈活的運用教學方法，使學生長久的保持學生的動力。當前多媒體教學技術已經廣泛應用在教育領域，對于智障學生的口語教學，也需要教師積極采用投影儀、動畫視頻、幻燈片等媒介。在多媒體環境下教學，學生不僅可以看到動態的畫面，還可以在音效的作用下使聽覺得到享受，在視聽結合的環境下學習語言。比如學習培智實用語文第六冊《交通工具》的內容時，教師先不為學生展示圖像，而是播放出火車、汽車和飛機的轟鳴聲，引導學生猜測，培養學生的想象力。在第二遍播放音效時，教師可以依次展示出火車、汽車和飛機的圖片，印證學生所聽和所想是否一致。此外，在多媒體教學中教師也可以為學生播放出動畫視頻，這樣就會更加吸引學生的目光，比如學習實用語文第十冊《參觀與游園》單元中的《精彩的馬戲》時，教師在動畫視頻播放在前要讓學生關注其中的對話部分，這樣有助于學生理解課文內容，播放結束后，學生可以在教師的引導下模擬對話，并理解“出色的、細細的、穩穩當當、喝彩”的意思，并且流利的朗讀出課文的第三段內容，從而培養學生的口語表達能力，再如培智實用語文第八冊《用眼衛生》單元中的《我們的眼睛》中，為激發學生的學習興趣和探究的欲望，增強學生愛護眼睛的意識，教師可以播放PPT展示眼睛的圖片，讓同學們觀察眼睛的結構，同時師給同學們講解眼睛的結構，告知學生正確的用眼習慣，和平時用眼容易出現的錯誤問題。[4]

5 進行實驗引趣

學生的動手能力需要得到培養，智障兒童亦是如此。作為學生喜聞樂見的形式，教師需要充分考慮到智障學習的心理需求，結合教學內容，精心設計出多種趣味性的實驗活動，在實驗中培養學生的觀察能力和、動手能力和語言表達能力，讓學生有話想說。比如學習培智實用語文第十冊《和睦的一家》單元中的《孔融讓梨》中，教師可以讓學生四人為一組，為每個小組提供3件大家喜愛的玩具，這時就會有一名學生得不到玩具，教師需要在這個過程中引導學生學會分享，讓玩具在四名學生手中傳遞，使大家都能得到滿足，同時在分享過程中要主動說出“給你”、“謝謝”等詞匯，并主動伸手送出或者接受，學生就會學會傾聽和簡單的交流，讓智障學生的眼、耳、口、手、腦都得到鍛煉，從而達到良好的教學效果。

6 結束語

綜上所述，由于智障學生的認知能力較差，且語言表達能力較差，需要教師更加用心。因此，對于智障學生的教學需要教師采用靈活的教學策略，通過聯系實際生活的方法讓學生開口說話；從興趣出發，引導學生主動表達；創設教學情境，營造交流環境；利用多媒體教學和實驗教學，激發學生表達的欲望。對智障學生進行語言教學不是一朝一夕就能實現的，教師要有大愛精神，去理解、包容智障學生的行為，耐心的溝通，并借助家長的力量實現共同配合，努力幫助智障兒童快樂成長。

參考文獻

[1] 武彩霞.淺談智障學生口語表達能力訓練的教學措施[J].小作家選刊，2016（14）.

[2] 楊建敏.智障兒童語言能力的訓練策略探討[J].科學導報，2015（9）.

[3] 吳瀟萍.智障學生口語表達能力訓練的教學策略[J].經貿實踐，2015（11）.

[4] 黃金娣.談智障生口語表達能力的相關訓練[J].啟迪與智慧：教育，2018（2）.