高中教師課堂互動指令用語方式淺析

黃剛

摘要：在師生教學身份逐漸轉變的課堂教學活動中，教師已經從一個單純的講授者變成了課堂的組織者。學生也從單純的知識接受者變成了課堂的參與者，由于身份的變化，那么教師在組織課堂活動的時候就應該注意組織語言的有效性。同時在進行組織課堂的時候要注意給出的指令話語的明確性。讓學生能夠直接了解教師想要他們去進行的活動是什么。本文就課堂互動指令用語的方式進行一些淺顯的分析。以便于幫助教師更好地進行課堂互動的活動開展。

關鍵詞：課堂互動;指令;有效性;明確性

在目前的教學活動中，教師起的作用就是給出指令，讓學生去參與完成課堂教學的各個環節。那么什么樣的語言指令是有效的，什么樣的語言指令會讓學生產生歧義呢？教師在給出課堂互動指令的時候有都會選擇什么樣的語言呢？這些都是本文要去研究思考的一些問題。

一、課堂指令用語

課堂指令用語，就是在課堂上教師要求學生去做什么事情時給出的一些指令。這些指令應該具有的特點是單一性，明確性。也就是說一次只能要求學生去完成一項任務。比如說每節課前教師和學生之間的問好。當老師說了“上課”的時候，這就是一個指令的發出，學生應該根據這個指令做出相關的回饋反應。即起立后鞠躬向老師問好。這個就是一個單純的課堂指令，目的明確，讓學生從課間的閑散狀態進入到課上的緊張狀態;指令單一，就是完成一個起立鞠躬的過程。這樣的課堂指令用語就是成功的。

（一）課堂指令用語單一性的分析

為什么在進行課堂指令用語的時候給出的命令必須是單一的呢？原因很簡單，在學生參與課堂活動的時候，我們的每一次的指令都是針對某一次課堂活動而去設計的。所以指令內容也是針對某一次具體的課堂活動而發出的。那么指令就必須具備單一性。比如說在課堂上教師想讓學生去讀書，那么我們所給出的指令就是“把書翻到多少頁”;想讓學生去具體看哪方面的內容，我們會接著給出第二個指令“下面請看課文中某部分的內容”。我們平時在課堂上去說的時候可能沒有感覺到什么，但實際上教師在課堂上只要是在組織課堂活動的時候，給出的都是指令用語。那么這些指令用語的使用情況又必須是單一的，無法進行多個指令的重合。因為如果指令重合了的話，學生無法對教師要求做的內容進行判斷，這個指令不能夠很好地傳達到學生那里，那么它就是無效的。

（二）課堂指令用語明確性的分析

課堂的指令用語必須具有明確性的特點。在教師組織課堂教學的時候，我們常常會發現這樣一個奇怪的現象，教師明明已經發出了指令，但是接下來不是讓學生們去進行操作實施，而是自己進行了對指令的解讀。這個時候教師需要對指令解讀，原因就是他認為自己給出的指令不夠明確，擔心學生不知道要去做什么，這在無形之間是浪費了很多的課堂時間的。降低了課堂的效率。并且在教師去解讀指令的時候，學生接收到的不是原本的指令信息，而是后期教師在進行解讀的時候給出的一些額外信息。這個時候對于學生的理解來講也是造成了一定影響的。同時，教師在解讀完自己給出的指令的時，學生可能已經對接下來的課堂活動失去了興趣，喪失了課堂活動這個及時性的特點。

因此，教師在進行指令給予的時候，必須要選擇使用指令明確的用語，該去做什么就是去做什么，討論就是討論，小組的還是同桌的，在給出指令之前一定要考慮清楚。什么樣的活動需要用什么樣的方式來完成。在課堂指令中必須要明確地給出。這樣的話學生才可以根據教師的指令目的一明確地去完成相關的內容。從而也能夠保證課堂活動進行的有效性，保證了課堂活動的效率。

二、給出課堂指令用語的方式

教師在組織安排課堂活動的時候，一定是有自己的預先備課，根據自己的既定內容來確定在什么時候應該做什么事情。那么課堂指令用語的給出方式就應該根據不同的內容來進行選擇。我們可能認為課堂指令一定都是老師說出來的，那么說的時機和方式就是我們來進行研究的內容。

（一）按照既定任務給出的課堂指令

按照既定任務給出的課堂指令，就是在備課的時候已經想好了在整體的課堂活動進行到哪一步的時候，我需要用什么樣的活動來吸引學生的注意力或者要求學生進行課堂活動的參與。這個時候要求我們的指令話語要具有銜接性，才不會在整個的課堂活動中顯得特別的突兀，好像這個活動是強加進來的。因此要求我們在去備課的時候要對整個課堂的流程有一個掌握，到什么地方，該進行課堂活動的哪一步，該選擇什么樣的方式和學生進行互動，該給出什么樣的課堂指令。在去備課的時候不僅僅要去備教學內容，這個時候備學生也是一個要求。教師必須要能夠準確掌握此時學生的接受水平和了解他們已經具備的學識內容。給出的既定任務能否在規劃的時間內有效地完成。這都屬于我們在準備既定任務時需要考慮的內容。

（二）隨機的課堂活動指令

在課堂教學活動中，沒有什么事情是會一成不變的完全按照我們提前備好的內容來進行的，所以會出現一些隨機事件。因此我們對于隨機事件怎么去處理，就相當于一個隨機的課堂活動指令的給出。這種課堂指令不在我們提前的備課范圍之內，更加考驗教師對整體課堂的把握性。因為隨機的事件如果能夠利用好了，那么對于激發學生的學習積極性是非常好的。隨機的事情往往是由學生引起，然后被教師加以利用。這個過程本身就是從學生的角度出發，如果我們能夠及時地跟上指令的給出，讓他們就隨機出現的某一個事件進行相關的課堂活動，那么這個效果要比我們預期的要好很多。

三、學生對于課堂指令的反饋

教師是課堂活動的組織者，學生才是這個課堂活動的直接參與者，他們對于教師的指令有著什么樣的反饋，直接影響了課堂活動的進行效果。所以教師在設計課堂指令的時候，也應該考慮一下學生能夠給出的反饋效果。如果能夠有一個良好的反饋，那么課堂活動將會進行的非常順利，如果學生對于教師的課堂指令理解不明確或者不理解，那么整個的課堂活動就會進行的不夠順暢。影響了整體的課堂效率問題。

我們怎么才能夠保證學生對于教師的課堂指令會有一個良好的反饋呢？要求就是課堂指令要簡單，多以祈使句為主，把重要的信息放在句首，這樣學生在聽到指令的時候就會給出一個對某一個動作的反饋，是討論還是做題，是翻書還是拿筆記等等。所以為了保證學生對于指令的良好反饋，我們必須要保證指令簡單。第二個要就是要保證指令內容的明確性，這就要求教師在給出多個指令的時候要注意中間應該有停頓，讓學生對于每個指令都有所了解的前提下再給出其他的指令安排。這樣可以保證學生能夠有一個消化吸收的過程。同時也可以保證學生對于教師的指令會有一個良好的反饋。

基于以上對于課堂互動時教師給出的指令話語的分析，我們可以得到這樣一個結論：在指導學生做事情的時候，要首先考慮到學生的接受能力，即選擇一種恰當的方式來進行表達;然后要考慮到學生的執行能力，我們一個指令的給出，學生能否按照我們預期的效果來完成相關任務;再次要注意給出指令的時機，在給出指令的時候是否每個學生都能夠給出一個完美的反饋，來一起完成課堂上的互動內容。最后就是要注意我們給出的指令本身應該具備的特點，既然是“令”，就要保證有效性和可執行性。否則的話學生是無法按照教師的要求來參加課堂上的活動的。如果沒有讓學生參與進來的話，那么我們“以學生為主體”的課堂改革也就失去了它原本的目的。

參考文獻

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