新課程背景下小學英語閱讀課之我見

張鳳

【摘要】閱讀課是拓展學生英語素養的主要課型之一。小學英語閱讀課到底如何上？本文結合閱讀教材的教學實例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后，闡述了閱讀教學的一些基本方法以及筆者的一些思考。

【關鍵詞】閱讀教學;語言輸入;語言輸出

在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”的概念，將核心素養作為重要的育人目標。英語學科的核心素養包括：語言能力、語言思維、學習策略和文化意識。閱讀課是拓展學生英語素養的主要課型之一，如何切實有效地提高小學生英語閱讀課堂教學效率是當下迫切需要解決的問題。根據這些年的教學情況以及體會，筆者認為目前小學英語閱讀教學中還存在以下問題：

一、強調跟讀，形式不豐富

目前的譯林小學英語教材都有配套錄音。許多教師在上閱讀課的時候，把很多時間都放在讀課文上，這沒有錯，但筆者認為重要的是如何讀。有的老師在課堂上讓學生跟錄音讀，跟老師讀，小組讀，個人讀……這樣一遍遍重復著這些活動，反而使閱讀變得枯燥又乏味，這種情況下學生怎么會對閱讀產生興趣呢？

二、有的教師自身對閱讀材料的把握度不夠

比如教師過多地關注閱讀材料中出現的詞匯和語言點，甚至花大半節課的時間講解詞匯，操練語言點，從而忽視了對學生綜合語言素養的培養。教師對學生閱讀的方法指導夠嗎？教師和學生課堂上生成的語言互動交流精彩嗎？學生在學習時體會到快樂了嗎？

三、對問題的設計不到位

問題是思維的火花。同一個閱讀材料，教師這樣問，學生積極踴躍地回答;而那樣問，學生“一潭死水”。學生出現截然不同的反應的根源是什么？筆者認為這是由于教師自身在備課時對問題的設計缺乏靈動性造成的。

鑒于以上問題，在我們的教學中，為了更好提高高年級學生的閱讀能力，我做了一些嘗試。在教學過程中，我采用閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。閱讀前，運用多種形式的活動激發學生閱讀的興趣，引導他們積極參與活動;閱讀中，以文本為載體，創設多樣化的語境，幫助他們浸潤在語言中;閱讀后，利用豐富的活動引導學生內化新知識，運用所學語言。

1.閱讀前的語言輸入階段

閱讀前活動目的在于為學生閱讀文章、了解文章大意做準備?？梢酝ㄟ^以下活動導入：

（1）以文化背景知識導入，激發學生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望。

例如：筆者執教的Easter課外閱讀課，則是通過欣賞關于Easter的一段背景知識介紹做鋪墊。該主題和這節課的主題緊緊相扣，激發學生閱讀的興趣。

（2）利用圖片、歌曲導入，引導學生聯想與閱讀內容相關的已知信息。

例如：Easter這節課，筆者在閱讀前就讓孩子欣賞了一首英文歌曲Happy Easter，通過歌曲的欣賞，提問他們What do you know about Easter？學生興趣盎然，這個活動有效地激活了他們原有的知識儲備，同時為過渡到本節課的學習做了充分的準備。

（3）教學影響理解課文內容的關鍵詞，降低閱讀難度。

教師可以在閱讀前指導學生學習和預習影響他們閱讀的關鍵詞，這樣就能更好地幫助他們把握和理解材料的內容。

①借助圖片或實物學習和理解關鍵詞

例如：在學習People and places這篇文章時，五個地名是學生理解文本的關鍵，筆者借助圖片，通過觀察單詞的結構讓學生猜讀這些詞，很容易他們就知道意義了。

②用表演的方式介紹或理解關鍵詞

例如，課外閱讀課My tooth fell out，老師用肢體語言對生詞做了生動的解釋，學生也就很快理解了wiggle的意思。

③通過舊知猜測關鍵詞

例如：在the firedragon課外閱讀課中，標題的理解至關重要。這個詞是一個合成詞，筆者提醒他們先拆分讀，他們都理解fire 和dragon的單獨意義，那么合在一起的意思自然而然就理解了，同時他們很樂意學這篇故事。

④借助母語解釋關鍵詞

例如：本節課中提到很多學生不知道英文的地名，比如Moscow，Losangeles，還有課文中的bar，pub，coke等，可以根據他們現有的中文水平，讓學生充分發揮想象，然后通過閱讀文章驗證自己的猜測正確與否。

2.閱讀中的語言形成階段

閱讀中階段是知識的形成階段，老師應幫助學生掌握有效的閱讀策略，培養學生的自主學習能力。

（1）在初讀中整體感知，理解大意

例如：在Easter閱讀課中，讓學生分時間點去尋找人們在節日前后的活動，理出文本的主線。

（2）在尋讀中理解文章的細節

在理解文章細節時，可以讓學生在把握文章框架的基礎上定位理解文章的細節信息。例如，在People and places這課中，我提出問題What are the people doing in each place？學生帶著這個問題，找出關鍵詞。

（3）在精讀中理解語篇，關注重點

學生在之前的一系列活動完成后，教師要引導學生關注細節，進行精讀練習。精讀不僅能幫助學生理解語篇，還能促進其形成有效的閱讀策略，提高對語篇的感知能力。例如，在Easter課中，學生完成了劃關鍵詞后，讓他們小組合作，大聲朗讀他們的活動，并且填入表格，遇到生詞可以根據上下文，語境去猜測。

（4）在賞讀中鞏固課文，突破難點

在英語閱讀教學中，我們應在教學閱讀材料中對學生滲透文化差異，美育教育，讓學生理解文化差異以及對美的欣賞。例如，People and places課中，英國的下午茶的文化，筆者在課堂上現做了一杯加了牛奶和糖的紅茶，并且配以甜點，讓學生體會下午茶的文化。

3.閱讀后的語言輸出階段

語言的輸出是語言從內化到運用的發展過程。閱讀后階段是鞏固和運用所學知識重點環節，旨在鞏固和拓展學生所學的語言知識，并培養其說和寫的能力。

（1）延伸品讀，拓展思維

在閱讀課中應著力培養學生的閱讀興趣、能力和技巧。例如，在Easter的閱讀課拓展環節，筆者在課堂上做了一個引言，讓學生圍繞Easter做出自己組內的poster。同時，鼓勵他們去閱讀更多關于西方節日的書籍做出類似的poster。

（2）拓展演讀，培養能力

復述表演是高層次的語言活動。讓學生根據板書的關鍵詞復述閱讀材料的主要內容，或者根據閱讀材料進行角色扮演。將學生分成若干小組，每組可以選擇他們喜歡的方式開展活動。教師要指導學生的活動，并對各小組的表現給予評價。對于學有余力的學生，可以指導他們改編故事，進一步培養其語言運用能力。

（3）課后研讀，培養習慣

為了培養學生良好的閱讀習慣和自主閱讀能力，教師可以給學生布置適量的課外閱讀作業。在Easter閱讀課后，筆者就讓學生以小組為單位查閱相關資料，并寫一篇介紹西方某個傳統節日的小短文。

在運用了上述方法之后，高年級的閱讀課，老師教得輕松了許多，學生也學得愉悅了很多。英語閱讀課的教學模式多種多樣，只有合適的才是最好的。

參考文獻：

1.教育部.2001.全日制義烏教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.

2.朱益芳.2008.小學英語課堂有效閱讀教學之初探[J]小學英語教學設計，（8）：7—9.