高等農業院校材料化學教學改革探討

朱婧 岳曉娜 王文保

摘 要：該文簡要闡述了農業院校中材料化學課程的應用性特點、授課的教學方式以及課程理念等，并依據新課程改革的要求，提出了針對性的優化建議。

關鍵詞：農業院校;材料化學;課程理念;自主學習;發展性評價

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）12-0136-2

Abstract：This paper briefly describes the characteristics of Material Chemistry in the agricultural university and the problems that arise during the lectures.Based on the new requirements of curriculum reform，we put forward some suggestions.

Key words：Agricultural university;Material Chemistry;Curriculum concept;Independent learningd;Developmental evaluation

材料化學是一門典型的以基礎理論和科研、實踐緊密結合為特征的學科，理論性較強且微觀抽象[1-3]，很多學生認為該課程比較難理解，內容枯燥、單調，許多知識點吃不透。為此，筆者對材料化學的教學方式、課程目標、評價模式等方面進行了優化改革探討。

1 當前材料化學教學中存在的主要問題

一方面是教學方式單一，教師在課堂授課中主要以講授為主，只注重知識的傳授，而忽視了學生的主體性地位，把學生看成是單純接受知識的容器，以“注入式”的形式對學生進行授課[4]，學生處于一種被動接受的狀態，積極性、主動性及學習興趣未能被充分調動起來，以至于大部分學生的創新意識和實踐能力不能被激發出來。另一方面，部分學生自身的專業知識匱乏，缺乏自省、自律、自勵的習慣，再加上沒有做到課前預習，課中思考，課后及時復習及反思的習慣，以至于在學習上達不到理想的效果。

2 材料化學教學改革探索

2.1 貫徹自主學習的理念，開展課堂教學 新課程改革的重點之一是如何促使學生的學習方式發生改變。因此，教師在授課時要貫徹自主學習的教學理念，在教學中強調讓學生通過自主、探究、合作、質疑、創造等方式參與到學習知識的過程中。教師在教學過程中不再將自己已經建構好的知識與技能以“注入式”的方式灌輸給學生，而是作為引導者、促進者和幫助者來對學生進行引導，讓學生在探索活動中自主地進行知識的建構，使其在探索中獲得經驗，在經驗中獲得提升，從而改變傳統課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，使學生愿學、樂學、會學、善學。教師在授課中要處理好教師的引導與學生的自主學習之間的關系，在適當的時候給予學生適度的引導與幫助，加強師生互動，生生互動，充分地發揮學生的主觀能動性，使學生具備創新意識和實踐能力，從而使其更加符合時代發展的需求。

2.2 應用多樣化教學形式 在材料化學的授課中，老師可以根據具體的章節內容運用多種教學形式，例如，在講授納米材料的制備及應用時可以運用情景教學，使用真實而豐富的學習素材，立足于學生的社會生活實際和社會發展需要，將枯燥、抽象、單調的化學知識賦予生動、形象具體的內涵，并從中提出與化學相關的問題，再利用探究式教學和合作教學等形式讓學生圍繞問題展開討論探究，讓學生在活動中構建思維模式知識，這樣一方面可以激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機，從而促使學生主動地學習;另一方面則有利于學生主動探究，改變學生以前“推磨式”學習模式，從而有利于學生認知能力和邏輯思維能力的發展，使學生具備如何去學和如何會學的能力，進而可以靈活地運用所學的知識去解決實際問題。除此之外，老師要靈活的運用2種注意相互轉化的規律組織教學，讓學生有目的地參與到學習活動中，從而達到事半功倍的效果。

2.3 注重在教學過程中創造性應用教科書 新課程改革要求教師創造性、靈活性地運用教科書。我國著名教育學家陶行知先生對教材提出過一個總的要求，即“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?！边@就要求教師在教學過程中要根據學生的自身情況、教學實際，選擇具體的教學素材。比如，在材料化學的講授中有些章節的內容與當代社會、科技的發展相脫節，而且章節之間還缺乏銜接性，因此教師在使用教科書時要充分地分析和挖掘教科書中的內容，融入自己的見解與智慧，對教科書中的內容進行改造與重組，使之更加符合學生的認知發展順序，從而更好地發揮教科書的作用。

2.4 應用發展性評價模式 在新課程改革的背景下，教師應當樹立發展性評價的評價觀，促進每一位學生的發展，在評價的主體上強調自評、互評作用，充分發揮評價的激勵作用。鼓勵學生大膽地展示自我，以提高學生的自我意識和與其他同學之間合作意識;在評價的內容上，重視學生自身知識以外的綜合素質的發展，以適應社會對人才發展多樣性的要求;在評價者與評價對象的關系上，強調“以人為本”的思想，平等地對待每一位學生，善于發現每一位學生身上的閃光點，相信每位學生都有其發展的潛力，善于用因材施教的方法，有針對性地教學，具體問題具體分析。

3 材料化學在農業中的應用分析

材料化學的基礎研究與應用研究緊密銜接，科技成果很快轉化為生產力。材料在農業上的應用始于21世紀初期，主要應用于植物保護和土壤修復等方面[5，6]。在教授課程的過程中，可將最新的實際應用結合進課本的知識點中。比如，在納米材料這一章，可以以納米農藥為例，使學生更好地理解納米材料。納米農藥是將農藥原藥和載體粒子納米化之后，形成具有納米效應、高藥效、低用量、環境友好的新型農藥制劑。將傳統農藥納米化，可以增加農藥有效成分的穩定性和溶解性。納米材料還可以用于靶向運輸和控制釋放。例如，納米氧化硅可將靶向基因轉移到細胞中，可以用于制備殺蟲劑等制劑中;多孔氧化硅納米粒子可以用于填裝化學物質，其獨特的結構，可以用于緩釋。一些納米材料由于其本身具有良好的殺菌殺蟲效果，也可以直接作為農藥使用。銀納米顆粒對灰霉病有很強的抑制作用。這一類納米材料不僅可以單獨作為納米農藥使用，還可與其他制劑協同。

4 結語

材料化學是一門應用性和實踐性較強的課程，其內容比較繁瑣，教師在授課時，要善于運用探究式和啟發式的方法，同時還應注意創設適宜的教學情境，使學生能夠學以致用，注重培養學生的創新思維能力和探究能力。隨著農業材料科技的迅速發展，將最新材料應用于農業的實例融入知識點，增強課堂的趣味性。

參考文獻

[1]李世超，高婷婷，周國偉.三維分級結構二氧化鈦納米材料的可控合成與應用研究進展[J].化工進展，2015（12）：4272-4279.

[2]韋壽蓮，汪洪武，許秀麗.以化學競賽為契機著力培養應用型人才[J].肇慶學院學報，2011，32（5）：49-54.

[3]唐冬雁，李文旭，強亮生.工科院校應用化學專業建設的研究與實踐[J].中國大學教學，2012（1）：39-41.

[4]南光明.對我國基礎教育課程改革的反思[J].內蒙古教育，2009（20）：12-14.

[5]趙振杰，梁太波，陳千思等.碳納米材料對植物生長發育的調節作用[J].作物雜志，2017（2）：7-13.

[6]張偉賢，張亞雷.納米零價鐵修復重金屬污染土壤盛污泥的方法：CN102380505B[P].2012-03-21.

（責編：張宏民）