初中作文生活化策略談

早在漢代哲學家王充做出了精辟的論述“文由語也”，清代著名的詩人黃遵憲也主張“我手寫我口”，大教育家葉圣陶先生更是多次提出“口頭為語，書面為文，文本于語”。很顯然，作文就是說話，作文就是寫話，作文就是有目的地說話。換句話說，作文就是生活。生活處處有作文，生活是學生作文的源泉。著名教育家葉圣陶說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起?！盵1]《語文課程標準》也明確指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參加生活、體驗人生，關注社會熱點，激發學生的寫作欲望，引導學生表達真情實感。不說假話、空話、套話，避免為文造情?！鄙罨魑木褪墙處熢谧魑慕虒W中，引導學生體驗生活，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體會、揣摩和豐富的生活語言，在潛移默化中感受體驗生活的感動和樂趣，再將生活的感悟通過恰當的文字形式表達出來，產生新的思想體驗的作文。作文生活化[2]，才可以拉近學生與作文的距離，使他們有話可說，有章可循，既可以輕松地發現生活中的素材，也可以遵循一定的方法，循序漸進，螺旋狀上升，逐步提高習作水平。本文從生活化作文的命題、題材、指導、講評等方面來探討生活化作文的具體實踐問題。

一、命題生活化，拉近距離

葉圣陶先生說：“教者命題，題意所含，要學生心所能思?！弊魑牟坏軌蝮w現學生綜合的語文素養，同時，也是升學考試的主要內容之一。從現階段的命題趨勢來看，作文命題[3]的形式主要有命題作文、半命題作文和話題作文這幾種類型。無論哪種形式，一個高質量的作文命題，應該既切合學生的生活實際，又符合學生的認知水平，才能充分展示學生的寫作才華，激發他們的寫作潛能。因此，命題教師必須對學生的生活與表達需求了然于胸，洞察這個年齡段的學生對什么東西最感興趣，有什么樣的表達欲望，他們情感表達最迫切的是什么，然后才能確定題目。所以，教師命制作文題目時，要設身處地，周密思考，把握學生的學習和生活實際，走近學生的心靈世界，從他們的生活、學習、思想等實際入手，盡量提供他們經歷過、體驗過、有感受的話題，挖掘學習生活中的素材，讓他們“我手寫我心”，才能言之有物，寫出有真情實感的作文。諸如《吾班N族》《我們班的牛人》《曬曬我家》等等這類生活化的命題，學生總是有話可說的。

當然在作文訓練中，除了完成作文課綜合習作訓練任務外，還可以根據課堂課文內容、生活發現、天氣變化等，靈活進行片段訓練，比如寫日記、短信、讀后感、觀后感、生活隨感等，都切近學生生活學習實際，學生都饒有興趣。

二、題材生活化，活水有源

古人云：“巧婦難為無米之炊?！睂W生每天“三點一線”，學習生活看起來簡單而單調，但在這些貌似平淡的軌跡中，其實并不缺乏靚麗的色彩和精彩的瞬間，關鍵是要有一雙善于捕捉的眼睛和一顆熱愛生活的心靈。作為語文老師，應該以自己巧妙的方法，撥亮學生的一雙慧眼，點燃其心靈的火花，讓他們善于捕捉、發現、感受生活的美好，才能寫出情真意切的佳作來。蘇霍姆林斯基說：“學生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內部語言有機融合，所寫之作才有血有肉?！蹦敲?，如何點燃學生思維的火花呢？葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！庇需b于此，平時注重教給學生觀察的方法，讓他們做生活中的有心人，應該多留心周圍的一切，體驗生活中的點點滴滴，只要細心觀察、善于發現、學會思考，寫作素材就俯首可見。諸如大自然時序更迭，是神奇美妙的;社會是個萬花筒，五彩繽紛;我們周圍的環境是日新月異，每天都在發生變化，即使上下學的路上，都會隨時發現，比如一朵花的開落，一朵云的飄浮，一片墜落的葉片;一次交流，一場比賽，一個會心的微笑……這些都是寫作的材料源泉，只要認真觀察體驗，就在不知不覺間積累了寫作的素材?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，作文來源于生活，因此，平時應抓住一切可利用的機會，調動學生觀察的積極性，豐富學生生活積累，讓學生“胸中有丘壑”，才會有強烈的寫作沖動，又因為命題的生活化，寫作時他們就能洋洋灑灑，“一吐為快”。

三、指導生活化，有章可循

如果把題材比作款款流動的“活水”的話，那么，作文的指導就是如何巧妙順利地把“活水”引進“田地”中。指導生活化，就是打破作文必須在規定的時空內完成的慣例，在寫作時間和空間上給予學生充分的自由，他們可以查閱相關資料、交流生活體驗、接觸社會生活，甚至可以走出教室，走向大自然，走向街道社區，發現生活，體驗生活，積累經驗，在生活實踐中觀察、實踐，積累、體驗、感悟、升華，把所見、所聞、所感，內化成為自己思想、情感、閱歷的積淀?！吧钍菍懽鞯脑慈??！庇辛诉@么多第一手鮮活的生活素材，加上讀書閱讀等的豐富的感情積淀，學生就會產生一吐為快的寫作欲望了。

當然，囿于課堂時間、空間的限制，這樣的活動只能偶或為之，不可能大面積推廣復制。但是，我們可以充分利用現有的條件，盡量幫助學生拓寬視野，開闊眼界，認識生活，體驗生活。比如：課前發布會，講述新鮮事，交流體驗;編排課本劇，加大參與面，親身體驗;利用現代媒體技術，廣聞博識，拓寬體驗，總之，教學具有親和力和開放性，也就更接地氣。

四、講評生活化，有跡可蹈

傳統的生寫師改的作文講評模式中，學生的文章只有且只有一個讀者，因為受眾范圍的限制，隨著時間的推移，學生獲得成功的滿足感會愈來愈弱。讀者的缺失，使學生寫作的沖動逐漸走向低谷。因此，作文水平的提高，也就成為一句空話。讓學生的作文擁有更多真實的讀者，一起參與到學生習作的研讀品評中來，就可以更好地刺激學生寫作的欲望。

學生在習作過程中，無論作文質量的高低，在選材、構思、布局等方面，肯定都經過了一番或深或淺的思考的，自己的習作中有哪些優劣之處，又有哪些得失，他都會有所感受的，自評過程[4]其實是學生對以往生活的回憶、質疑和反思，滲透了他們對以往生活的感悟理解，自評過程中他們提出自己的優點和疑惑，讓別的同學參考評判，“眾人拾柴火焰高”，進而提出意見，也就開出解決問題的妙方。俗話說：“旁觀者清?！弊约旱淖魑淖约何幢刈钅芮兄幸?，有些自己也無法把握的東西，他人可能一眼就看得出來，虛心聽取別人的意見建議，也許霎時豁然開朗了?；ピu是通過同桌互評、小組互評的方式來進行的，大家在讀文、評文的過程中，不但對別人的習作有幫助，同時也通過讀文評點，對生活學習，甚至人生又有了新的理解和體悟，這樣，各種能力也會相應得以提高，可謂一舉兩得。聯評就是選取幾篇較高質量的同類作文，進行比較分析，讓學生借鑒他人的選材布局、積累別人的優美語句、學習感受別人的思想情操，樹立榜樣，激發興趣，同時提高批改作文的水平和能力。教師評是教師通過自己學識才華，在學生點評的基礎上，給予更高一個層次的引領點撥，使學生向更高層次邁進。四者聯動，接近學生生活學習實際，效果是很明顯的。

從命題、題材、指導、講評等方面著手，作文生活化，拉近學生生活與作文的距離，使之有話可說，言由心生，從而使學生作文能力得到真正提高。

參考文獻：

[1]葉淑華.多元體驗 促寫真情——淺談生活體驗作文教學的實踐研究[J].課程教育研究，2018（28）：88.

[2]白燕萍.情境化：生活化作文的返魅[J].大學教育，2018（12）：108-111.

[3]袁慧.拓展生活外延提升學生寫作能力探研[J].成才之路，2018（32）：38.

[4]張元.診斷式教學法在初中作文教學中的運用[D].五邑大學，2018.

湯如浩，甘肅省民樂縣第三中學教師。