高年級智障兒童生活適應教學初探

王乃立

摘 要：如何在“醫教結合 綜合康復”理念指引下，開展好高年級智力障礙學生生活適應教學呢？一是要析生情，強能力，讓學生學會動手；二是要高評價，強自信，讓學生感受成功；三是要多手段，增興趣，讓學生主動學習，最大限度激發學生的參與欲望，突破課堂教學的束縛，把家庭、學校、社會有機地結合起來，形成教育合力，培養學生的生活生存能力。

關鍵詞：高年級 智障兒童 生活適應教學

《培智學校課程設置實驗方案》指出，培智學校要做到教育與康復相結合，要針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙等情況，吸收現代醫學和康復技術新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。那么，到底應該怎樣在 “醫教結合 綜合康復”理念指引下，開展好高年級智力障礙學生生活適應教學呢？

一、析生情，強能力，讓學生學會動手

生活適應顧名思義就是要學生學會生活、適應社會，進而能更好的融入社會。我的做法是讓學生在生活勞動實踐中學會動手。

一是針對每個學生個體實際情況以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙等，個性化的設計、實施日常生活技能生活適應課。如《洗衣服》、《超市購物》、《打掃衛生》、《我會洗菜》、《做米飯》等，讓學生跳一跳，夠得著。學生高某，由于他患有發育遲緩癥，致使他手腳不靈活，我針對他的記憶力好，語言表達清晰的特點，安排他當小小收銀員。經過一段時間的指導與訓練，他從學會花一元錢開始，逐步學會了百元人民幣的買賣交易，同時學會了如何正確表達自己的想法，與人溝通能力得到同步強化。

二是以生活能力的訓練為主，以進入社會生活為主要目標。培養學生生活自理能力，學會簡單的勞動技能，讓學生學會生存。智障兒童學習能力低下、感知速度慢、語言發展遲滯、記憶容量小，對人們的期望缺乏反應，其行為只能是呆板或消極的重復。未經學習與訓練，進入社會后，不能獨立生活，加重家庭和社會負擔。因此，我注重結合掌握家庭和社會生活中所需實用知識與基本生存能力，設計教學內容，為他們進入社會參加力所能及的勞動，成為自食其力的平等公民打下基礎。中度智力障礙學生馮某，雖然記憶力相對較差，但能比較自如的與人溝通、交流，并且動手能力也比較強，因此，我就在課程設計中有意識的單獨對她進行就餐碼盤和服務能力訓練。在她完全掌握的情況下，放假期間，讓她在父母的監護下，去親戚家的小吃部做了一個假期的服務員，受到了就餐人員的贊揚，還賺到了人生的第一筆自食其力錢。

所以，我認為，對中度智障兒童的教育絕不僅僅是一種簡單的文化知識教育，而是應該以生活經驗為中心，融入一些讀、寫、算等學科知識的生活能力訓練教育，讓他們學會學會生存。

二、高評價，強自信，讓學生感受成功

智障兒童缺乏自信心，做事情，先說老師“我不會，我不行?！币虼?，培養學生的自信心，為今后參與社會生活是十分重要的。教學活動中，我十分注重從多方面的為學生創造表現自己和獲得成功的機會。學生一點一滴的成功和進步，我都及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。學生高某，生性膽小，不敢和別人溝通，每次讓她回答問題，她都緊張的不敢抬頭，問的多了就會哭了。我發現她喜歡讀書，識字量也大，我就有意識的從回答小問題開始，慢慢的過渡到技能展示、講自己的做法等。在參加全國特奧會的活動時，我讓她參與比賽，回來后，讓她跟同學們講一講參加比賽趣事，漸漸的，她的話匣子打開了，愿意主動跟老師和同學們聊天?，F在的她已經能幫媽媽在大排檔當服務員，每次有客人點菜時都態度誠懇，表達清楚，敘述完整。

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！笔握f教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。但由于個別差異每個學生的起步基點的不同，有的同學經過學習訓練可能達到獨立進入社會生活，有的同學經過九年義務教育的學習與訓練可能只會掃地、穿衣等一些生活技能，甚至有的學生醉著生理年齡的增長，智商年齡反而會逐年下降，直至最后全部忘掉。所以在教學實踐中，我們更應該用“伸伸手，就能摘到果子的”方法，根據智障學生的生理特點和心理特點，多采取小步子、循環強化等方法，讓學生學有所得、學有所成。

三、多手段，增興趣，讓學生主動學習

興趣是最好的老師，特別是智障兒童，思維單一、注意力十分容易分散。他們不喜歡的事物無論你怎樣講，他都不會聽。這時多媒體教學成為我最好的教學助手。通過圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，我能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力，培養并發展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

智障兒童最終要回到社會生活中，他們如何形成基本的實用能力和良好的生活習慣，適應社會緊張的節奏，減少社會負擔，是學校教育面臨的新的挑戰?，F行培智教材知識內容陳舊、課程結構單一，學科體系相對較為封閉，難以反應現代科技、社會發展的新內容，脫離了學生的實際。在實際教學中，我因地制宜的編制了校本教材，選擇了一些智障兒童生活中最常用的、與其生活密切關聯的和他們最感興趣的事物和知識作為教學內容，如家居課，如烹飪課，如面點課等等。通過智障兒童生活中最常用的、與其生活有密切聯系的和他們最感興趣的事物和知識，最大限度激發學生的參與欲望，突破課堂教學的束縛，把家庭、學校、社會有機地結合起來，形成教育合力，培養學生的生活生存能力。