以學優教 內化于心 外化于形

金夏玲

【摘要】 ?“學生發展核心素養” 即學生應具備、能適應終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力和價值觀念。培育核心素養的課堂活動，應把“聚焦學科”的課堂升級為“聚焦素養”的課堂，達到“全程優化”的目的。

【關鍵詞】 ?人文底蘊 自主發展 責任擔當 以學優教 體驗 感悟 踐行

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-014-01

培育學生的核心素養已成為當前教學改革的重中之重，只有確立教學改革的目標和思路，選用合理的課堂教學策略，才能提高學生核心素養的發展水平。

新教材《道德與法治》改變了過去由知識系統構建課程，采用了以學生生活內容構建課程。在課堂教學過程中，要以學生核心素養的發展為統領，聚焦學科學習目標，創設學科學習情境，設計和解決學科學習問題，積累和豐富學科學習策略，以“學生發展”引領“學科教學”，讓學科教學能夠更好地為學生核心素養的發展服務。

基于核心素養的道德與法治課堂，需要教師實現從“學科”到“學生”的轉變。

一、從“教會”到“學會”的轉變，培養學生的自主發展能力

“學”，是在各種形式的學習中獲取知識。增加知識總量，更新知識結構，這是培育和發展核心素養的基礎;在教學中加大“學生”和“學習”的分量，逐步引導學生自主確立適合自己的學習目標與任務，選擇和創設有利于自我學習的情境與問題，選用和創造有利于自我發展的學習策略與手段，形成較為系統的“學得自主”的課堂目標、情境、問題與策略，在真正提高學生自主學習能力的過程中培育學生的核心素養。

課前：重點強化“發現問題”“理解問題”“提出問題”的功能，突出自主學習能力的培養。根據核心素養的培育確定學習目標、預設學習問題、指導學習策略。引導學生自主閱讀教材，在教材中標注重要知識點和疑難點。并學會畫知識樹和思維導圖等初步感知知識;引導學生收集相關案例和時政;對于學習水平較弱的學生，教師可以先提供導學案，幫助學生閱讀和思考。

課中：要重點強化“解決問題”“生成經驗”“自我突破”“發現新問題”等功能，突出合作學習能力與探究學習能力的培養。教師創設情境，提供問題解決所需的材料，包括地圖、圖表、數據、史料、實物等文獻。問題解決不能依靠教師，而是要鼓勵學生依據材料獨立或合作解決。注重引導學生發現自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，聚焦教學中的真實問題，迫使自己積極探索，尋找問題的答案。在具體的教學情境中引導學生思考問題、分析問題，最終解決問題;同時引導人們走上正確認識的道路，逐步獲得真理和知識。

課后：重點強化“鞏固成果”“活用知識”“探究問題”等功能，突出自主監控與自我發展能力的培養。培育核心素養的課堂活動，應是整合學科或跨學科教學資源，打破課內與課外的時空限制，引導和幫助學生提高自主發展能力與學習效益的學習活動。課后引導學生拓展延伸，挑戰性學習，如：自編題目與標語、開展實踐活動、拓展閱讀等等。提高學生課后鞏固與活用知識的能力，為新的學習做好素養上的準備。

二、從“會學”到“樂學”的轉變，培養學生的人文科學素養

教師必須針對學生的年齡特征和認知特點，從學生的學情出發，關注學生人性塑造。新教材的內容編排切實體現了來源于生活又服務于生活的思想，通過我們生活中的各種問題或身邊的社會熱點和事例總結教材中相關知識和結論。構建起“讓生活走進課堂，讓課堂走向社會”的教學模式，通過尋找時代大背景下適合的教學小切口，創設教學情境，架起溝通學科課程到學生生活世界之間的橋梁，讓學生在教學情境的體驗、感悟、踐行中，掌握必備的人文知識，獲得一定的學習和生活能力，形成正確的價值觀和價值判斷，為學生今后的學習和生活正確導行。

可以通過案例的討論和學習，讓學生感悟到：道德與法治的學習貴在知情意行的統一。踐行是道德與法治教學的歸宿。筆者認為，道德與法治教學不能僅僅停留在教材和課堂的學習，生活處處皆學問，學習是無處不在的，教育無處不在。學生除了向老師學習、向書本學習、向同學學習外，還要引導學生向生活學習。如：看電影電視也可以是一種很好的學習方式，在學生觀影的同時，也可以組織學生分享、交流。逛商場，可以引導學生學習消費者知識和維權辦法;游景點，可以引導學生遵守公共秩序，樹立可持續發展觀……

三、從“悟道”到“踐行”的轉變，培養學生的實踐參與意識

教育家顧明遠認為，讓學生真正梳理做人的品德，關鍵是讓學生在活動中體驗怎么做人。鼓勵學生多交往，讓他們在遇到矛盾和解決問題的過程中，發展人際關系和體驗如何做人。因此道德與法治課的教學課前、課中、課后都要給學生創設情境，開展社會調查、參與公益活動、假期旅游實踐等等各種活動，指導學生在活動中感知感悟，踐行道德踐行法律，提高能力，體驗“做人”。

基于核心素養的課堂，要把課前、課中、課后作為一個整體，系統安排每一次學習活動在不同階段的學習內容、方式與手段，有序推進不同階段的學習活動，形成“三環一體”的發展合力，達到“全程優化”的目的。

道德與法治課的核心素養從理論的研究走向實踐的運用，我們要基于學科特點，深入理解核心素養的內涵，把握基本理論，轉變教學理念，拓寬教學思路，讓課堂真正成為實現學生核心素養的主陣地。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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