低年級閱讀教學中的說話訓練

陳碧珍

摘要：低年級是學生學習規范語言的起始階段。有目的、有層次地對低年級學生進行語言訓練十分重要。在語文教學活動中，教師要善于找準訓練切入點，把說話訓練與語文各個環節的教學結合起來，真正發揮閱讀教學這一學生語言訓練的“主陣地”作用，不斷提升閱讀教學中學生說話訓練的實效性。

關鍵詞：閱讀教學;說話訓練;實效

我們常說“九層之塔起于壘土”。低年級是學生學習規范語言的起始階段。有目的、有層次地對低年級學生進行語言訓練十分重要?！墩Z文課程標準》關于學生的口語教學明確指出“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力……”，說話訓練“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。因此，在語文教學活動中，教師除了教會學生讀通、讀懂課文的主要內容之外，我們還要善于找準訓練切入點，把說話訓練與語文教學的各個環節結合起來，真正發揮閱讀教學這一學生語言訓練的“主陣地”作用，不斷提升閱讀教學中學生說話訓練的實效性。經過多年的教學摸索，我覺得可以從以下幾點入手。

一、利用插圖，激發學生“開口說話”

形象思維是小學低年級學生的主要思維方式。教學中，我們應該更多運用直觀、具象手段，給學生以更加生動、有趣的感性認識，激發學生的積極參與。小學低年級語言教材又有大量的插圖，這些插圖不僅表現了課文的意思，還使課文的語言文字形象化。因此，我們應科學有效地利用這些插圖，吸引學生說話興趣，激發學生“開口說話”。正如俄羅斯教育心理學的奠基人烏申斯基說過：“要是把圖畫帶進教室，啞子也要說話了?！痹诮虒W《四季》這課時，我就深有體會，為了讓學生知道四季當中一些明顯的特征，我讓學生找出教師提問當中與插圖相應的段落，再讓學生邊讀邊思考：四幅圖都畫了誰？他們之間都說些什么？從中讓他們明白了四季一些不同的特點？我還利用這個機會讓學生說說你知道的四季當中其他的特點，并試著畫出來。學生借助插圖，更深刻理解文本內容，心中更加“有話可說”，自然更有興致開口說話。

教學中我們經常發現這樣一種現象，對于一些熟悉的事物學生比較愿意開口表達，但是對于一些比較抽象，比較難以理解的事物，他們經常會“金口難開”，更別說進行語言訓練了。低年級的古詩詞教學中，由于這些古詩詞的表達方式與現代文的表達略有不同，教學中，教師如果能夠把課文中的插圖利用起來，詩圖結合，進行語言訓練，就可以收到化抽象為具象，化難為易的好效果。如古詩《鋤禾》一課前面兩句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”充分體現了農民的辛苦，糧食來之不易，讓學生深刻體會詩句好含義很重要，此時可以這樣進行教學：首先指導學生觀察插圖，思考問題：農民在什么地方，什么時候，做什么？天氣怎樣？假如你在現場會有什么感覺？借機讓學生說說自己對詩句的理解，這樣農民辛苦勞作的形象就深深印在學生的腦海中。學生心中有畫，嘴里就會有話，他們“話癮”一上，說起話來自然更興致、更流暢。

二、模仿文本典型句式，培養學生說話能力。

低年級兒童處于學習書面語言的初級階段，大腦積累的詞匯不夠豐富，語言表達能力不強，這個階段的學生在語言表達上更多是模仿，教師要善于利用文本中的典型句式表達，讓學生及時進行仿說、仿寫，讀寫結合。在教學《要下雨了》這一課的時候，我先出示文中的例句“小白兔加快步子往家跑，他一邊跑一邊喊：媽媽，媽媽， 要下雨了！”讓學生反復讀，然后提問：小燕子是到家才告訴媽媽的，還是在途中告訴媽媽的，讓學生弄清“一邊……一邊……”這組關聯詞所表達的意思，讓學生知道句式表達的是兩件同時進行的事，然后再進行句式模仿說話訓練，從而讓學生在模仿表達中提升自己的說話能力。

三、利用文本補白，培養學生說話能力。

小學低年級語文教材，選編的課文都具有很強藝術性、思想性、趣味性，且符合低年級學生語言發展需要。教學課文時，教師要善于切準課文讀說訓練點，挖掘有力對學生針對性說話訓練的有利文本因素，把握說話訓練時機，進行課文補充、續編故事等形式的課文補白說話練習。如《烏鴉喝水》這一課，課文告訴我們烏鴉是把石子一個一個地放進瓶子里，使瓶子里的水慢慢升高，從而喝到瓶子里的水的。教學中，我進行了這樣的課堂延伸：假如你是那只烏鴉，你還可以用什么辦法喝到水的？學生：我們會銜來一根稻谷當吸管。我會……又如《坐井觀天》這一課，可以做這樣的教學設計：假如青蛙跳上井口，它會看到什么？或者你想跟坐在井底的青蛙說些什么？像這樣的文本補白，富有想象空間，這樣的想象正是低年級學生最擅長的，這樣的練習正合學生胃口，學生喜歡，課堂說話訓練實效性較強。

四、及時地補缺糾錯，訓練學生把話說得完整，說得規范。

農村的孩子，深受平時語言環境的影響，語言表達不完整，說話時經?！盁o頭無尾”——不完整，他們心中有話，但又不會說，加之農村的孩子沒有良好的說話訓練，說起普通話很不自然，使他們往往不能把心里的話清楚地表達出來。在閱讀教學中，教師要仔細傾聽學生表達，適時的課堂質疑、師生的答問、交流等方及時地補缺糾錯。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，當我提問：課文中寫了誰去干什么？這樣的問題時，就有學生回答“要來去找媽媽”，我先讓學生想想像這樣的答案完整嗎？正確嗎？然后指出答案錯在于少了“誰”。課堂教學中，師生的交流，對答，教師要經常提醒學生“請說完整句”。教學中，根據我們地處方言區，語言表達時深受閩南方言的影響，語言表達很不規范，教師要時刻注意方言和普通話用詞用句的區別，及時糾正學生在表達上的不規范用語，如“母雞”這個詞，學生經常會用方言的“雞母”來表達，句式：“我們去哪里?！睂W生經常會說成“我們來去哪里”等等，像上面的句式學生就會說成“我們要來去找媽媽”……類似這樣方言表達的詞語，對于這種方言影響規范語言表達的句式，教師要及時糾正，從規范用詞，用句入手，從而訓練學生把話說完整，說準確，說規范。

總之，說話訓練是語文教學的重要教學任務。說話訓練的方式很多，教師在平時教學中，要從學生實際出發，多想法子，多變法子，讓學生敢說、樂說、能說。培養學生養成良好的說話習慣，不斷提升學生語言表達能力。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.