低年級小學數學師生語言互動策略

劉玉靜

摘 ?要：隨著新課改的發展，要求低年級小學數學加強師生之間的互動，總結創設主動表達的語言環境，在課堂上提高教師的有效提問技巧，并且逐漸地增強教師引導學生的能力，引導的多樣性以及師生之間互動交流的教學策略，從而提高低年級小學數學課堂質量和效率。

關鍵詞：低年級;小學數學;師生互動;教學策略

引言：

師生之間的語言互動交流一直以來都是復雜的系統，因為這種語言交流所蘊含的內容太多了，包括教師問題的提出方式、學生之間的討論和整理回答問題、教師基于學生的表現和答案的客觀評價等。在新課改轟轟烈烈的開展下，還是有部分的低年級小學數學課堂上存在教師灌溉式的講課，教師對學生的評價沒有質量效率等現象，造成這種現象的原因是因為師生語言互動策略效率不高。師生之間語言互動使得教師能夠使用語言來引導學生融入到學習中，師生之間的情感紐帶也是通過師生之間的語言互動來建立的，所以師生語言互動能提高課堂的質量也是課堂教學成功的關鍵因素。

一、師生語言互動中教師的角色

新課程的開展，教學方法的改變，也使得教師要明確自己的角色定位，在互動教學中，教師由傳統的知識傳授者變為學生學習中的參與者、合作者和引導者，傳統的教學支配者變成學習的組織者、促進者和引導者。在師生語言互動的教學中，要求教師和學生建立人格的平等，根據實際情況來改變自己的角色，完成促進、引導等工作。教師要在小學數學課堂上突出學生為主體，努力為學生創造良好的課堂，建立良好的師生關系，讓學生在輕松愉快的環境中收獲知識。

二、師生語言互動中教師的提問

教師的提問對于師生語言互動有著至關重要的作用，良好的提問不但能夠啟發學生的思維、刺激學生的學習興趣，而且能夠活躍課堂氣氛，從而讓學生樂于參與學習。教師提問的技巧包括問題的準確性、思考性、邏輯性和靈活性。問題的準確性是指教師提出問題必須清楚明了，準確而且具體;問題也要富有思考性，能引導學生去思考，這就要求教師精心設計問題，不僅要考慮自己想表達什么，還要考慮學生的思路，關于知識的難點重點，以及知識點里思路轉變的地方特別需要注意，在這種地方設計問題，能讓學生進行積極的思考，并且主動表達自己的思路;問題的邏輯性也是教師需要考慮的地方，因為小學數學階段正是學生思維能力培養的重要時期，因此教師設計的問題就需要由淺入深、問題的條理也要清晰并且能夠承上啟下，層層的幫助學生思考，使得問題能夠鍛煉學生的數學邏輯思維能力;提問要有靈活性，教師的問題要靈活多變，既要生動形象地打開知識，又要保證不能太過跑題。而且教師的問題還要通俗易懂，使學生能夠理解問題，從而感受到學習的興趣。比如在低年級小學數學教學中，在教師教導學生學習平行四邊形的相關知識時，就可以通過提問來幫助學生理解這一數學概念：“同學們在生活中還見過哪些平行四邊形的物體呢？”“為什么黑板不設計成平行四邊形而是長方形呢？”等，通過問題來引發學生的思考，在學生對于平行四邊形有大概的認識后，接著提問“那么同學們知道平行四邊形里有什么圖形嗎？”或者“什么圖形能夠組成平行四邊形呢？”在教師的有效提問下，引導學生對概念進行思考，并且通過學生的反饋，教師能了解學生對于知識的接受程度，增加了課堂上師生之間語言互動。

三、師生語言互動中教師要幫助學生培養習慣

為了更好的開展師生互動學習，保證學生在師生語言互動教學中獲得更高的效率，就需要教師幫助學生培養良好的學習習慣。不論是班級里的興趣學習小組，還是師生之間的語言互動教學，學生能夠進行獨立自主的思考及學習都是前提，也都是這些教學活動的基礎。學生如果沒有自己獨立思考的過程，那么不管是學生與學生之間，還是學生與教師之間的互動都是一種形式，結果都導致教學活動的意義不大，效率不高，學生與學生之間、學生和教師之間的交流也只是單向的交流，思維沒有碰撞，所以也不會產生思想上的共鳴。師生之間的語言互動不是單向的交流，如果學生不自己動腦思考，那么活動是沒有意義的，因此，教師需要培養學生獨立思考的能力，從而引導學生在獨立思考的基礎上，進行合作、互動等活動，使得學生提高小學數學的學習能力。比如在教師講解關于角的初步認識相關知識時，教師可以在黑板上畫幾個角，讓學生觀察角是由什么組成的，在留給學生充足的思考時間后，讓學生和同桌交換意見，再通過學習小組進行談論，來談談自己思考出來的結論，最后由教師告知學生，角是由兩條射線組成的，之后教師可以讓學生發揮自己的想象，來說出生活中的角，比如手表的時針與分針構成的角，鼓勵學生也可以結合之前學習過的內容“我們身體上的角”來進行思考，兩條手臂也可以組成角。在師生語言互動教學中，師生之間的交流也是重要的環節，因此學生的表達能力也是至關重要的，學生在獨立學習思考中獲得的感想，在進行互動學習時也需要良好的表達能力才能表達出來，并進行溝通交流，所以教師要多培養學生的語言表達能力，平時多鼓勵學生表達出自己對于知識哪里理解的不夠，或者對待某一道題目時自己的思路，教師在和學生進行語言互動時，要根據學生的表達發現學生的思路誤區，引導學生的思路，從而幫助學生理解，加深印象，提高小學數學課堂的質量和效率。

四、師生語言互動教學中的時機

在互動教學中，教師需要拿捏好時機，讓語言互動教學體現效率，而不是為了互動而進行互動，所以就要求教師研究學生的心理，小學時期是學生好奇心最重的時期，他們對于新鮮的事物總是感興趣，并且愿意花時間去研究，所以教師可以根據學生的這一個特點來調動學生的積極性，提高學生對于知識的興趣。比如在教師講解有趣的七巧板相關知識時，七巧板的道具相對來說很小，教師可以讓學生回家在父母的幫助下，用紙板來制作等人大的自己喜歡的七巧板，在課堂上，教師可以組織學生用制作的七巧板來拼湊圖形，每個學生代表一種圖形，學生舉著七巧板來進行拼圖;互動的時機要多選擇在教學上的難點，在學生自己研究感到困難時，來進行互動，這時候的互動教學有顯著的效果。比如在學生研究難題時教師不應該從一開始的解題思路向學生講解，而是要在學生想不明白的地方開始，幫助學生疏通思路上的路障從而達到互動教學的顯著效果;在學生和學生有意見分歧時，教師可以進行分組辯論，意見統一的學生為一組，讓學生在辯論中表達自己觀點的同時也傾聽他人的觀點，思索是不是別人的觀點用來解題效率更好，或者是兩種觀點都有可取之處。因此，教師在和學生進行語言互動教學時，要注意時機的把握，充分利用學生的心理特點，并且在學生思路碰壁時幫助學生通暢思路，有意見分歧時可以通過辯論來具體分析，從而達到提高小學數學教學的質量和效率。

五、結束語

總而言之，在新課改的開展下，師生語言互動教學是一種必然的結果，這種教學模式使得師生之間產生平等的師生關系，有利于學生健康的身心發展，因此這就需要低年級小學數學教師不僅要在理念上重視這種模式，還要在實際教學中不斷的摸索、總結并且完善，使得小學數學課堂質量和效率不斷的提升。

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