小學數學生活化、趣味化教學的應用研究

吳秋虹

摘 要：數學源于生活，又應用于生活。因此，教師應盡可能地使小學數學教學生活化、趣味化，充分調動學生學習數學知識的積極性，以培養學生應用數學解決實際問題的能力，從而更好地體現數學知識在生活中的應用價值。文章基于數學教學的實際情況，探究小學課堂教學生活化、趣味化的策略，為小學數學教學提供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;趣味化;應用研究

一、小學數學生活化、趣味化教學的內涵

“生活即教育”是陶行知先生《生活教育理論》的核心，其強調在施教過程中要以生活為中心，不能脫離生活實際，與生活保持高度一致，找出教育的特殊意義，發揮出教育的特殊力量。小學數學生活化主要以學生所熟悉的生活實際為基礎，使數學和實際生活有機融合，加深學生對所學知識的認識和理解。在實際教學中，教師應從生活中挖掘數學知識的本質內涵，可以使學習中遇到的問題形象化和生動化。這對提高學生學習數學知識的興趣有一定的幫助。但就目前的教學情況來看，學生很難將所學習的數學知識與日常生活緊密結合，使數學學習失去了趣味性?！稊祵W課程標準》中有具體要求：“數學教學，要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生的自主學習、合作交流的情境?！被诖?，教師在課堂教學中，要從生活實際出發，根據不同的年級、學生不同的知識背景和不同的認知水平，把數學教學根植于生活，建構生活化的數學課堂，讓學生在學習中發展數學思維，鍛煉精煉的數學語言，領悟數學的魅力和樂趣，從而發現數學的應用價值。

二、小學數學教學的現狀分析

當前，小學數學受升學壓力、教育競爭、以分數論英雄等多方面因素的影響，課堂教學更偏重于計算教學和解題教學，家長也習慣于以計算能力來衡量孩子的數學學得好不好，希望通過刷題來提升孩子的數學學習能力，這本質上就是一種“沒有數學”的方法。教師通過布置大量的作業的方式，給學生施加壓力。這樣的方式使得學生的數學學習負擔較重，教師在批改作業的過程中耗費更多的時間和精力，沒有時間進行教學研究與實踐，數學教學的生活化、趣味化無從談起，還打擊了學生對數學學習的積極性。

受傳統教育理念的影響，部分教師不能充分認識到生活化、趣味化教學的應用價值，在實際教學中，沒有投入更多的時間和精力，把學生的成績作為評價教學質量的唯一標準，反復講、重復講一些數學知識，使學生對數學學科產生“苦燥無味”的模糊認識。教師在教學上缺乏熱情，學生在學習中提不起興趣，久而久之，就會在無形中給數學的教學帶來不利的影響。然而，在一些科技發達的國家，他們的教育更看重的是學生在生活中應用數學知識的能力，鼓勵學生在生活中從數學的角度思考問題，從而培養學生的邏輯推理能力。他們的教育目的是使學生的發現、歸納、演繹和推理等能力得到訓練，為更高層次的學習打下基礎，從而培養學生的創造性思維和邏輯思維。

三、小學數學生活化、趣味化教學的應用

（一）樹立數學教學思維理念

在小學數學教學中，教師扮演著組織者和領導者的角色，教師的教學水平影響著教學的質量和學生數學學習的成效。因此，在實際的教學過程中，教師要樹立起小學數學生活化、趣味化教學思維理念，還要有意識地在課堂教學中對學生進行滲透?！稊祵W課程標準》中也明確指出，思維能力是指會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括;會用歸納、演繹和類比進行推理;會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點;能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。繪本大師安野光雅在《美麗的數學》中介紹，數學不限于數量、圖形，而是“認知和思考事物的方法”。在正常情況下，數學能力強的人，聯想力和數字敏感度都相對較強。生活是數學的外延，數學是一門與生活息息相關的學科，數學的學習自然也充滿了樂趣。教師在教學過程中，要結合學生的特點、愛好和實際情況，挖掘生活中的數學資源，進行數學生活化、趣味化教學。比如在實際教學中，教師可以根據教學內容的重復關鍵，通過改變語速語調的方式進行，也可以根據教學的內容穿插一些生活中的數學故事，讓學生通過故事明白其中蘊含的深刻的道理，培養學生的思維能力和實踐能力，使課堂更加生動，提高課堂教學質量的同時，提升學生學習數學的熱情。教師還應加強學生的思維能力訓練，讓學生能夠用數學的觀點去思考問題和解決問題，從而提升學生的科學素養。

（二）運用生活化、趣味化的數學語言

語言是知識的載體，任何一切行為、活動及其知識的表現，均可以通過語言表述出來。同理，在小學數學教學中，數學語言是數學思維活動的載體。蘇聯數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學?！逼鋵嵲诮虒W過程中，教學的效果取決于教師的語言表達能力，“數學學習的過程就是要通過數學語言，用它特定的符號、詞匯和句法去認識世界”。在小學數學教學中，數學語言具有抽象性和精確性的特點，這對教師的語言表達能力提出了更高的要求。對于小學低年級的學生而言，他們以形象思維為主，如果語言稍微復雜些，他們就難以理解。那么教師就要對難以理解的數學語言進行必要的加工和修飾，結合學生熟悉的生活情景，增強學生對數學學習的興趣。在數學教學中，還要注意培養學生運用數學語言的能力。在實際課堂中，我們發現，有的學生想說又不敢說，有的學生怕說錯了，還有的學生不敢開口說，學生運用數學語言的能力與新課標提出的要求還有一定的距離。而運用生活化的數學語言，開展趣味化的數學教學，能有效地提高學生的學習積極性。比如在學習用天平比較物體重量時，可以舉例孩子玩蹺蹺板的場景來使學生理解相關的數學知識。還可以通過課堂提問的方式，給學生鼓勵的眼神，有意識培養學生的語言表達能力?？傊?，數學教師應當通過創新教學手段，讓看似枯燥的數學知識變得生動有趣，從而提高學生的學習興趣。

（三）培養學生的實際應用能力

《數學課程標準》在總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?；谛抡n標要求，教師在實際教學過程中，就要有意識地培養學生的數學素養、實際應用的能力，讓學生能真正感受到數學來源于生活，又運用在實際生活中。比如，在實際教學中，教師可以通過創設生活情景等教學手段，開展數學教學。比如，在對“元角分”學習的過程中，由于學生對抽象的人民幣難以理解，那么教師就可以通過開展模擬商店的形式，為商品標上價格，組織學習模擬用錢幣進行購物交易，讓學生在有趣味的數學活動中，感受人民幣在生活中的應用價值。還可以通過家庭教育、夜晚數星星的方式，提升學生的數字敏感度，還可以通過數羊群來開展加減法運算法則的學習。在教學“面積和面積單位”時，教師可以通過讓學生找出身邊的圖形，如長方形鉛筆盒、粉筆盒等，感受生活中的“面”，加深學生對數學知識的理解。還可以引導學生從日常生活中發現數學問題，提升學生用數學解決問題的能力，培養學生在生活中應用數學的能力，讓學生發現數學學習的樂趣，感受數學學習的趣味，體驗數學學習的價值與意義。

聯系生活教數學對提高數學課堂教學效率具有重要的意義。小學數學課堂教學生活化、趣味化，能夠有效提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，培養學生的合作意識，發展學生的社會交際能力，促進學校課堂教學效率的提高，促使學生發現和思考能力的提升，特別是對培養學生對數學學習興趣及應用意識有很大的促進作用，從而落實素質教育的要求。

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[*本文系廣東省教育科學“十二五”規劃課題《構建基于學生發展的小學數學優質生態課堂的研究》的子課題《從兒童的生活實踐出發，構建優質生態課堂》（課題編號：2014YQJK161-15）的研究成果]