打造高效、輕負的數學課堂策略探究

蔣永歡

摘 要：課堂的主人是學生，教師要樹立以“為了學生的發展”為本的教育思想，把課堂還給學生，讓學生主動參與學習，經歷知識獲收的過程，在操作中理解知識;給學生探索的時間，在思考、交流中發現數學的規律，獲得新知;給學生體驗的空間，在實踐中應用;給學生創新的機會，在不覺中得到提升。通過這些環節，讓數學課堂成為高效、輕負的課堂。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;高效輕負;教學策略

《數學課程標準》指出數學教學活動“要引發學生的思考，把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，鼓勵學生的創造性思維”，這就要求教師摒棄教師為主的教學觀念，著力變換課堂教學模式，樹立高效課堂的教育理念。讓學生通過動手操作、自主探索、靈活運用和大膽創新，使數學課堂成為“高效、輕負”的課堂。

一、經歷——讓學生在動手操作中理解課堂知識

要獲得知識，就必須參與其中，這就道出了“經歷”的重要性。數學課堂上給學生動手參與的機會，不但可以引起學生的有意注意，還有助于學生通過操作理解和掌握數學規律及理解知識。如在教學“角的認識”一課中，當學生認識了角的組成，建立了角的表象以后，筆者就為學生提供了一個動手操作的機會——用教師準備的材料做一個角。學生馬上積極開動腦筋，不一會兒，大家都有了自己的作品，但答案比較單一。接著，筆者又提出了新的要求：“你還能用自己的材料做一個角嗎？試一試，看誰做得最多？”所有的學生立刻投入到操作中去。有的用紙折成一個角，有的用橡皮筋在手指上拉出一個角，有的學生用自己的兩個手指拼湊成一個角，還有的學生兩兩合作，各伸出一條手臂拼成一個角等，所有的學生都造出了屬于自己的角。

筆者通過讓學生在課堂上適時動手操作，使他們輕松學到知識，又獲得成功感。這樣的課堂，既讓學生感到輕松，又增強了學生的學習自信心。

二、探索——讓學生在交流中發現新知識

任何新知識的發現與獲得，都要經歷探索的過程。教學中，教師應該留給學生主動探索的時間，為學生創設主動探索的空間，讓學生動腦思考，動手驗證，將數學方法與規律逐漸內化為自己的知識積累，從而獲取知識，發展智力，以求知的心態主動參與學習活動的全過程。

在教學低年級“統計”的知識時，進入新課學習前筆者先播放動畫——小貓釣魚。學生看完后筆者就提問：“你們知道老師要教你們學什么知識嗎？”有學生回答：“哪只小貓釣的魚最多?！惫P者又問：“你們能找到答案嗎？有什么好辦法？”筆者讓學生先獨立思考，然后在四人小組內討論研究，從中選出最好的辦法。學生各抒己見，紛紛說出自己的想法。當時，筆者并沒有急于介紹統計這種方法，先要求學生用自己的方法去解決問題，提供讓學生自主探索交流的時間和空間，使學生主動參與到學習中來，經歷探索的過程。最后通過一次又一次的質疑、對比與交流得出好的方法——統計。這樣有效拓展了學生的思維空間。他們的想象力也因此被激活，每個學生都參與到整個探索過程中，很快就能獲得知識。這種做法能使課堂變得高效。

三、應用——在實踐中體驗課堂知識

應用新知識去解決實際問題這一環節是課堂上必不可少的，剛掌握的知識如何應用，對于學生來說存在一定的難處。教師通過創設相似的情景，舉一反三，讓學生在實踐中體驗。對于“分”這個時間概念，在日常生活中是司空見慣的，但要學生真正理解并掌握這一概念確實不容易。在筆者的印象中讀書時所學的“分、秒的認識”，筆者只知道一分鐘有六十秒，但是筆者卻不知道一分鐘到底有多長，到底能做些什么。教師時常講要珍惜時間，抓緊每一分每一秒學習，但是這種單靠說理的方式沒能讓人真切地體驗到一分鐘的寶貴，只是讓人覺得一分鐘很短很短，它還是一個很抽象的概念。所以面對筆者的學生，在教學“一分鐘能干什么”這一課時，筆者就特別注意讓學生真切地體驗一分鐘的長短。如播放一分鐘的動畫片，讓學生感受1分鐘有多長;接著又進行一項活動，如1分鐘能寫多少個字;脈搏1分鐘跳動的次數等等，讓學生選一件自己最喜歡的事情做一做，看看自己1分鐘能完成多少。學生都在認真體驗，整個課堂變得活躍起來。讓學生在實踐活動中感悟1分鐘的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西，學生學到了真正有價值的數學知識，還能學以致用。這樣，學生學得輕松，且對知識印象特別深刻。這樣能使課堂“高效而又輕負”。

四、創新——在不知不覺中提升學習能力

《數學課程標準》明確指出數學教學要體現生活性;人人學有價值的數學;要讓學生能夠探索和解決簡單的實際問題。因此，教師要注意學生的認知發展水平，利用學生已有的生活經驗，為學生創設一個開放的數學課堂，發揮學生的主人公地位，挖掘他們的學習潛能，促成更多的課堂創新與生成。

曾經在課堂上，筆者設計了一道思考題：圖上畫著一家商店，貨架上放著一些學習用品和玩具，標價分別是鉛筆1元、橡皮2元、尺子6元、鉛筆盒8元、書包20元、玩具車28元。問題是：小軍帶了26元，可以買什么？結果學生暢所欲言，紛紛說出自己的想法。有的學生只想買一件商品;有的學生買的是幾件不同的商品;也有的學生買同一個種類的幾件商品。令筆者意想不到的是，還有一位學生說，26元可以買玩具車。當時，筆者愣住了，其他學生大聲否定他——不夠錢?？蛇@位學生又說：“雖然小軍只有26元，但他可以讓賣東西的人便宜一些賣給他，如果不肯賣，還可以到別的商店里買，平時我和媽媽去買東西都是這么做的?！睂τ谶@樣的課堂生成，真是始料不及，甚至聽到這個答案時想否定他，但筆者經過一番深思后，也表示贊同該學生的觀點，他的想法既符合生活實際又具有創新性。該學生能把數學知識放到生活中去思考、創新，是因為他并沒有墨守成規、照本宣科，敢于表達自己的想法。但同時也引導學生，解決數學問題還是要遵循題目的實際，不能為了創新而脫離題意。從此以后，班上許多愛動腦筋、愛動手的學生常常能想出一些頗有創新性的方法來解決問題。

總之，在數學教學中，教師有意識讓學生自己去操作，去探索，去體驗，去創新，也許在這個過程中學生會走彎路，會犯錯誤，但錯誤之后他們帶給教師的是好的學習思路和意想不到的課堂生成。只有讓學生親身經歷知識的獲取和應用的過程，他們才能真正感受到學習的真實性，使知識深深印在自己的腦海中，不易遺忘，才能真正達到高效、輕負的課堂效果。

參考文獻：

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