深度思考：教師的核心能力

孫雙金

當下，深度學習已然成為教育界的熱點話題。但是，如果沒有教師的深度思考，深度學習或深度教學必然抵達不到它應有的深度，甚至可能成為教育界的熱點泡沫，熱鬧一陣后又將煙消云散。

何為深度思考？可以理解為直達事物本質的思考;可以理解為由表及里，深入內核的思考;也可以理解為層層深入，去偽存真，把握事物規律的思考。

作為語文教師，深度思考的能力著重體現在對文本解讀的能力。唯有教師對文本層層深入，去偽存真，直抵文本思想情感的本質，方能帶領學生走向深度學習的美好境界。這就是葉老所說的：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親?！币踩鐒③乃裕骸胺蚓Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！?/p>

教師拿到一個文本，如何才算深度思考呢？試以我備課《景陽岡》為例，略作闡述。

教師對文本的思考，我把它分作三個層次：第一是理解層次，第二是追問層次，第三是批判層次。

先說理解層次?！毒瓣枌穼懙氖俏渌稍诰瓣枌蚧⒌墓适?。故事一波三折，先寫武松在岡下酒店喝十八碗酒的場景，在讀者面前塑造出一個豪飲、豪爽、豪放的好漢形象。再寫武松借酒力上岡赤手空拳打死老虎的故事，極力塑造出一位力大無窮、膽量過人、神勇超人的打虎英雄形象。故事是按照“喝酒→上岡→打虎→下岡”的線索展開，跌宕起伏，扣人心弦，百讀不厭。情節曲折，人物聚焦，場面精彩，形象鮮明，是武松打虎故事的主要特點，所以廣為傳誦。但是文本解讀僅僅停留在理解層面是遠遠不夠的，還要向更深處漫溯。

再說追問層面。追問可分情節追問、人物性格追問、細節追問等方面。我們逐一展開說一說。

情節追問?？勺穯栕约海杭热还适轮饕菍懳渌纱蚧?，為什么要花那么多筆墨寫武松在小酒店喝十八碗酒呢？喝酒和打虎有什么關系呢？有人說武松是“明知山有虎，偏向虎山行”，果真是這樣嗎？

人物性格追問。武松在小酒店喝酒，四次寫武松“叫道”，為什么武松不好好說話，而處處“叫道”，這反映出武松什么性格？店家反復勸說武松不要一人過岡，可武松不聽勸告，偏要一人過岡，這又突顯了武松什么性格呢？當武松看到真有官家榜文，心想：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！奔毾胍换?，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?從武松的心理描寫看出武松怎樣的性格？

細節描寫追問。武松打虎有這么一個細節描寫：“那只大蟲剪不著，再吼了一聲，一兜兜回來。武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來。定睛一看，一棒劈不著大蟲，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里?！?對這一細節我們可以追問：從打折哨棒這一細節看出武松此時怎樣的心理？作者設計這一細節對情節的展開有怎樣的作用？

最后講批判層次。什么叫站著讀書？就是在精神上讀者和作者是平等的，是平視，乃至審視。孟子說“盡信書不如無書”。站在更高的層面來審視這一文本，我們又可作出如下思考：武松到底是英雄，還是好漢？如果是英雄，在道義上是為了集體或他人利益做出貢獻乃至犧牲。武松打虎主觀上是為民除害，還是為了保住自己的性命呢？

思考，就是提問，向自己提問，向文本提問。深度思考，就是深入地提問，一個問題不滿足，再追加一個又一個問題?！按蚱粕板亞柕降住薄安坏介L城非好漢”。如果我們的老師在理解、追問和批判層面上多問幾個為什么，教師的深度思考能力就會逐步養成。到那時，深度學習的局面才會蔚然成風。