《咕咚》（統編本一下）字詞教學設計

楊穆

本課生字

會認的字：咕 咚 熟 掉 嚇 鹿 逃 命 象 野 攔 領

會寫的字：嚇 怕 跟 家 羊 ?象 都

教學設計

一、 引入新課，集中識字

1.引出口字旁的字，體會形聲結構的擬聲詞。

出示“嘰嘰嘰”“呱呱呱”“哈哈哈”三組詞，初步認識口字旁加一個表示聲音的部件構成一個擬聲的形聲字的方法，而后引出課題——《咕咚》。

2.出示“讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍”的閱讀提示，讓學生自由朗讀課文。

3.認讀生字，并重點學習如下動物名稱的生字新詞，提示學生“兔子”“猴子”“狐貍”這三個詞的詞尾讀輕聲。

出示：兔子 猴子 狐貍 山羊 小鹿 大象 野牛

（1）羊yáng?？上纫黾坠俏?、金文和篆文的“■、■、■”，讓學生形象感知突出兩角的象形字“羊”。引導學生組詞：山羊、羊羔、羊圈、羊毛、牧羊、亡羊補牢、順手牽羊?？瑫中斡兴兓?，“羊”字是要書寫的生字，形義可識記為：

上面兩點像角，

王字一豎下拖;

特別愛吃青草，

生來胡子就多。

（2）鹿lù。象形字，可先引出甲骨文、金文和篆文的“■、■、■”，讓學生從古文字中大體分辨出鹿的頭、角、四足之形?，F為簡化字，本義就是鹿。詞語如：小鹿、鹿角、鹿皮、長頸鹿、梅花鹿?，F字形上部鹿的身子還依稀可辨，下面的“比”是前后的兩雙鹿蹄形。也可引出“能”（“熊”的古字），把“能”橫倒成“■”，下面的部件也是熊的前后腿形，以此加深對“鹿”下“比”是腳形的認識。

（3）象xiànɡ。甲骨文、金文和篆文寫如“■、■、■”，大象的樣子是很形象的，用楷書“象”比照甲骨文“■”，可看到是一只豎寫的“象”形，古代文字豎寫，把“象”豎寫才美觀，今天要了解“象”的原形，就可以把甲骨文字形的“■”橫倒過來成“■”，才像大象行走之形。此字易錯寫成上下結構，可強調第六筆撇是從“口”中斜出，靈活識記為象牙從口中伸出。形義可識記為：

寫它就如把它畫，

亞洲非洲多安家;

一撇橫折像鼻子，

扁口里面伸長牙;

下面有撇和點捺，

就像大腳和尾巴。

4.檢測識字，做認字游戲。

（出示詞語，學生模擬動物配以動作表演，一邊讀，一邊跟著做課堂律動，掌握動物的詞語。）

二、學習課文，隨文識字

1.結合插圖一隨文識字（第

1～2自然段）。

（1）學習“熟”字。從課文首句“木瓜熟了”引出生字“熟”?！笆臁笔莻€形聲兼會意字，從灬（火），孰聲兼義?！笆搿钡淖膶懭纭啊觥?，像一下跪之人在祭拜，擺放著祭品熟食讓祖宗“享用”。文字學家一般認為“孰”是“熟”的本字?；咀至x是指烹煮到可食的程度。課文的“熟”是指植物果實的成熟?，F形義變化較大，上部的“孰”也稍顯復雜，所以可引導學生靈活用順口溜識記為：

要想享用丸子湯，

火起水開便可嘗;

肉食不熟吃進肚，

上吐下瀉真夠嗆;

植物果實成熟了，

無人采摘掉地上。

（2）學習“掉”字?！皬母吒叩臉渖系暨M湖里”引出生字“掉”?！暗簟笔切温曌?，從手，卓聲。本義是搖動，引申為擺弄、跌落、遺失等義。結合課文詞語可簡單提示“掉”是掉落，手上拿的東西，或是手上拿來放在身上的東西不小心往下掉落了，所以“掉”是提手旁。課文中“從高高的樹上掉進湖里”的“掉”是跌落的意思。

（3）引出“熟—掉—咕咚”三個詞語，引導學生理解它們之間的邏輯關系，而后完整讀句子?！肮具恕钡穆曇粢欢ê艽蟛艜雇米印皣樍艘惶?，這么大的“咕咚”聲說明木瓜是從很高的樹上掉落下來的，但課本的插圖只是在岸邊畫了一些水草，連木瓜樹都沒有，這樣的插圖是有缺陷的，可讓學生就著課本上的插圖進行“補畫”，以此加深對“熟—掉進—咕咚”三個詞語之間邏輯關系的理解。

（4）學習“嚇”字。從第1自然段“熟—掉進—咕咚”三個詞語的邏輯關系的敘述中引出“嚇”字?！皣槨笔切温曌?，從口，下聲。意為用口發出驚叫聲，使人害怕;也指因驚恐、害怕從口中發出驚叫聲，故用“口”表義。形義可識記為：

口加下，組成嚇，

張口怪叫把人嚇;

木瓜咕咚掉湖里，

響聲把那兔子嚇。

還可引導學生回憶驚嚇人和被驚嚇時“口”里發出驚叫聲的情形，以加深對“嚇”字以“口”表義的理解。

（5）學習“怕”字。形聲字，“心”表義，“白”表音。意為害怕，這與心理有關，所以用“心”表義?！鞍住笔锹暸?，也可以靈活識記為黑夜里見有白色的東西晃動，心里不禁害怕起來。課文中是兔子聽到“咕咚”聲響后喊道“可怕極了”，這里的“可怕”是使人害怕的意思。害怕的程度是“極”，可適當提示“極”也是形聲字?！澳尽笔切闻?，原指房屋最高的正梁，所以“可怕極了”就是可怕到極點的意思。亦可靈活識記為：

如果心里受驚嚇，

臉上頓時變白啦;

忽然咕咚一聲響，

兔子拔腿把命逃。

（6）再讀課文，注意朗讀的節奏，生動再現課文的情境。

2.結合插圖二隨文識字 （第3、4自然段）。

（1）結合插圖2，引導學生朗讀課文第3～4自然段。提出問題：插圖中有哪些動物？他們在做什么？（畫面中兔子在前面跑，動物們跟著兔子跑）相機引出“跟”。

（2）學習“跟”字。形聲字，從足，艮（ɡèn）聲。本義是指腳跟，所以用“足”表義。引申為跟隨，“跟”就是跟著前面的人走?？勺寣W生模擬場景表演：一位同學扮演兔子，其他同學分別扮演猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象“跟”著跑的情形，而后逐一詢問：小猴子，你跟著誰跑？狐貍，你跟著誰跑……特別強調這是“后腳跟著前腳跑”，所以“跟”字要有足字旁。表演要注意落實到識字學詞上。

（3）學習“家”字。由小猴子的呼叫“大家快跑哇”引出“家”字?！凹摇笔莻€會意字，從宀，從豕，“宀”是房屋，內有豬（把“豕”橫倒成“■”，依稀可見一頭豬行走形）。為了讓學生形象感知可引出甲骨文、金文和篆文的“■、■、■”，尤其是甲骨文和金文的字形，可以明顯地看出“家”的構形——上古的游獵民族無以為家，當圈養有豬（豕）時則表示居有定所，且當時畜牧業以養豬為主，豬在人們生活中占有重要地位，所以用“豕”在 “宀”中來表示人居住的地方，引申指家庭。課文中的“大家”是代詞，就是指“一大家子”的人，意為所有的人?！凹摇笔且髸鴮懙纳?，可邊寫邊提示：先寫上面的寶蓋頭（宀）——家，再寫下面的“豕”字底——豬，常言說“五谷豐登，六畜興旺”，六畜（豬牛羊馬雞狗）之首就是豬，在田里種好糧食，在家里養好豬，才能夠有一個好的家，所以上“宀”下“豕”組成“家”。

（4）學習“逃”字。由課文的動物們一邊跑一邊叫“快逃命啊，‘咕咚’來了”引出“逃”字?！疤印笔切温曌?，從辶，兆聲，“辶”是“辵”的變形，上面的“彡”又是“彳”的變形，“彳”又是“行”的一半，“行”的古文字寫如“■”，像十字路口形，“辵”下的“止”表示腳，所以“辵”就是腳在走路，現簡形為“辶”，可提示學生用“辶”作形旁表義的字都與行走有關。結合課文的語詞理解，“逃命”就是為了保命而逃離的意思。形義可識記為：

走之加個兆，見它轉身跑;

戰場遇到它，說明膽子小;

咕咚一聲響，以為是鬼妖;

大小動物們，逃命趕快跑。

（5）朗讀課文第3、4自然段，

讀準生字，讀出動物們驚慌失措呼喊的語氣語調。

3.結合插圖三隨文識字（第5自然段）。

（1）結合插圖三，引導學生朗讀課文第5自然段。

（2）學習“野”字。由“野牛攔住大象”引出“野”字?！耙啊钡慕鹞膶懭纭啊觥?，就像野外樹木叢生形，這自然是郊野。篆文變形，楷化后寫成“野”，變成了從里，予聲的形聲字。左邊“里”是“田”與“土”的合文，可簡單提示有“田”有“土”的地方就是郊野、野外。課文中的“野?！本褪且巴庾匀簧娴呐?，有別于家養的牛?！耙啊焙吐暸浴坝琛钡陌l音都是“y”，聲旁和本字屬于雙聲關系，古今讀音變化較大，但還是可以依稀感知的。形義可識記為：

田土上下連，靠在予字前;

喜到郊外游，留連山水間。

（3）學習“攔”字。由“野牛攔住大象”引出“攔”字，“攔”是形聲字，手形，蘭聲。張手攔阻，所以用手表義。詞語如：阻攔、攔住、攔截、攔路。

在“大伙都說‘咕咚’來了”中“都”也是生字，但這是個假借字，無須進行形義的析解，引導學生結合語境知道“都說”就是個個說，全部這樣說的意思就行。

4.結合插圖四隨文識字（第

6、7自然段） 。

（1）結合插圖4，引導學生朗讀課文第6、7自然段。

（2）學習“領”字。結合課文“兔子領著大家來到湖邊”引出生字“領”?！邦I”是形聲字，從頁，令聲?？捎伞绊摗币龇斌w的“頁”，而后再引出同源字“首”，引導學生通過“頁”和“首”字含有的“目”（眼睛）感知這兩個字都與頭有關，并明確告知學生用“頁”作偏旁的字與頭有關?！邦I”的本義就是脖子，脖子也屬于頭的范圍，因為衣的領子是圍住脖子的，所以稱為衣領。提起衣領（和袖子）就可以把整件衣服理好，故又引申為要領、統領以及民眾的領袖等意思。課文中的“兔子領著大家來到湖邊”的“領”即是帶領、率領的意思。形義可用順口溜識記為：

頁加令，組成領，

衣領頭領和將領;

兔子走在前面領，

大家隨后緊跟行。

三、梳理文章，理解寓意 ?■

（作者單位：吉林長春力旺小學）

責任編輯 郝 帥